江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校 黃海丹

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們重視的是教師自己的課堂預(yù)設(shè)，忽視了語文閱讀教學(xué)的人文性、獨(dú)特性，結(jié)果造成了課堂上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是機(jī)械性的。事實(shí)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成性的，我們?cè)诮虒W(xué)中必須堅(jiān)持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教科書等多方面的互動(dòng)。為此，我們必須根據(jù)語文課文的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施生成性語文教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)課內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生成及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生真正地理解、領(lǐng)悟所學(xué)的語文知識(shí)。在現(xiàn)今的小語教學(xué)中，如何才能有效地開展生成性閱讀教學(xué)呢？

一、利用課堂教學(xué)留白，奠定生成基礎(chǔ)

留白，真正是一種藝術(shù)，而且它能激發(fā)人無窮的想象。這也如王爾德所言：“一件作品是由作者和讀者共同來完成的?！彼?，在小語閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該有效利用課堂教學(xué)留白，給學(xué)生提供自學(xué)、獨(dú)立思考的時(shí)空。同時(shí)，把虛擬的變成現(xiàn)實(shí)的，打造好生成性語文閱讀課堂的基礎(chǔ)。如，筆者聽過《三袋麥子》的教學(xué)觀摩課。授課者給學(xué)生“留白”，讓他們和同學(xué)一起分享自己喜歡的小動(dòng)物，告訴大家自己喜歡的原因和如何對(duì)待土地爺爺?shù)亩Y物的。學(xué)生們展開積極的想象，有學(xué)生說喜歡猴子，因?yàn)樗硐脒h(yuǎn)大、敢于冒險(xiǎn)等。執(zhí)教的老師如此處理，既能讓學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，給課堂教學(xué)增添了生機(jī)。可見，在教學(xué)中，我們要敢于突破、善于突破，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容合理使用課堂留白，促進(jìn)學(xué)生大膽，積極地思考和想象，這樣能讓學(xué)生有足夠的時(shí)空開展獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也彰顯了閱讀教學(xué)的特征。

二、利用引思問題，促進(jìn)課堂生成

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，我們一定要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生思考，利用問題促進(jìn)課堂上的有效生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)高效。

1.精心設(shè)計(jì)引思問題，促進(jìn)課堂有效生成

有效設(shè)計(jì)引思問題是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的必備條件。我們要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和他們求知的需要來設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)用問題推進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思考，把閱讀教學(xué)引入更高的境界。如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)校內(nèi)公開課《嫦娥奔月》。課中，學(xué)生讀課文《嫦娥奔月》，讀后，他們說出了自己的疑惑。有學(xué)生說：“在讀這篇課文之前，我們聽說的是，嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長(zhǎng)生不老。這是怎么回事呢？”還有學(xué)生說：“聽老人講，嫦娥被‘豬二哥’輕薄，在沒有辦法的絕境下吞下了仙丹?！苯?jīng)這幾個(gè)學(xué)生一講，其他同學(xué)也加入了對(duì)此的討論。怎么辦？我們可以順著學(xué)生的思維，根據(jù)情況調(diào)整和修正教學(xué)預(yù)設(shè)。執(zhí)教老師是這樣處理的，他說：“《嫦娥奔月》不是現(xiàn)實(shí)中真正發(fā)生的故事，而是一個(gè)神話。在神話流傳的過程中往往會(huì)因地而變，所以，同一個(gè)神話常常會(huì)出現(xiàn)不同的版本，其實(shí)這也是神話的魅力所在。假如同學(xué)們有興趣可以在課后去百度一下，比如中秋節(jié)為什么要吃月餅等等?！边@位老師的機(jī)智解釋，不但回答了學(xué)生的疑問，而且使學(xué)生對(duì)課文的理解又進(jìn)一步加深了。從教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)面對(duì)學(xué)生在閱讀中的疑惑時(shí)，我們不但要敏銳地洞察，機(jī)智地回答，而且要耐心、冷靜地按照學(xué)生的需求引導(dǎo)他們開展深層次、全方位的思考、研究和閱讀。唯有如此，才能使生成性閱讀教學(xué)落實(shí)到位。

2.機(jī)智捕捉生成問題，推動(dòng)課堂教學(xué)生成

“節(jié)外生枝”往往在閱讀教學(xué)中發(fā)生，其中的一些“意外”往往是精彩的，具有很好的教學(xué)價(jià)值。作為教師，我們不應(yīng)該放過，應(yīng)該科學(xué)利用，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的精彩度和質(zhì)量。如，筆者曾經(jīng)聽過《黃河的主人》的公開課。在教學(xué)該篇課文的第三自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生當(dāng)即質(zhì)疑：“黃河里的水，可謂‘驚濤駭浪’，一個(gè)小小的羊皮筏子，而且上面還坐了6個(gè)人，不危險(xiǎn)嗎？坐在筏子上的人害怕嗎？”雖然該問題值得思考，但其價(jià)值就在于是課內(nèi)的有效生成的。所以，這個(gè)執(zhí)教的老師借助了這個(gè)良好的氛圍，把這個(gè)問題進(jìn)行了有效的擴(kuò)充：“是呀！坐在羊皮筏子上的人會(huì)感到恐慌與害怕嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找答案?！睂W(xué)生們帶著這樣的問題繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，他們看到了文中：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情……學(xué)生們似乎感受到了羊皮筏子上的乘客悠閑、快樂的心情，而這句話也映襯出艄公高超的撐筏技術(shù)，側(cè)面凸顯了艄公的形象。從本例中可以看出，面對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑，我們必須從此出發(fā)，巧妙地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到課文的分析上，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施科學(xué)有效指導(dǎo)，引發(fā)課堂生成

在小語閱讀教學(xué)中，教師的重要職責(zé)就是指導(dǎo)。我們必須指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀生成。

1.采取激勵(lì)性的指點(diǎn)

激勵(lì)性的課堂點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生的閱讀更加充滿信心，能有效促進(jìn)他們的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)聽清、聽真學(xué)生的表述，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，同時(shí)對(duì)他們的回答做出相應(yīng)的、及時(shí)的、到位的評(píng)價(jià)。如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)示范課《最大的麥穗》。執(zhí)教老師要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)想象與蘇格拉底的對(duì)話過程、獲得的感悟，并且做好批注。有個(gè)學(xué)生在“只許進(jìn)，不許退”這句話旁邊寫下：時(shí)光不可逆，生命不可復(fù)，人沒有二次生命。執(zhí)教者對(duì)這個(gè)學(xué)生的批注進(jìn)行了激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)：你的理解十分到位，而且使用了貼切的語言，表述很完整，你真棒！……從這個(gè)課堂來看，執(zhí)教者合適的點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，使他們備受鼓舞，使他們的閱讀更加投入。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該舍得利用自己的鼓勵(lì)性的語言來點(diǎn)評(píng)學(xué)生，既能豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量陡增。

2.利用富有啟發(fā)性的引導(dǎo)。在小語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的語文思維遇到“瓶頸”是正常的，也是無法避免的。但當(dāng)它“到來”時(shí)，我們一定不能“躲避”，應(yīng)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們突破“瓶頸”，使他們的語文思維再次良好地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，獲取更多的知識(shí)信息。如，筆者聽過關(guān)于《師恩難忘》的同課異構(gòu)公開課。課中，執(zhí)教老師為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生自己提出閱讀中不理解、不懂的地方。一個(gè)學(xué)生當(dāng)即提出：“這篇課文為什么不用‘我的老師’作題目，而用‘師恩難忘’呢？”這個(gè)問題具有很高的價(jià)值。執(zhí)教者沒有正面應(yīng)對(duì)，而是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)：“課文中田老師的授課方式怎么樣？”學(xué)生說：“田老師每堂課都講一個(gè)小故事?！苯處熥穯枺骸疤锢蠋熒狭硕嗌俟?jié)課呢？學(xué)生們一共聽了多少個(gè)故事呢？”學(xué)生說：“共計(jì)1000多個(gè)故事。”再問：“這些小故事對(duì)學(xué)生們的生活有影響嗎？”……在執(zhí)教者再三啟發(fā)下，學(xué)生懂得了：文學(xué)的種子在作者心中生根發(fā)芽都是這些“故事”的功勞，作者在文學(xué)上取得的成就離不開田老師的教導(dǎo)，所以，田老師令人難忘。實(shí)踐表明：在閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該讓出學(xué)生一定的時(shí)空給學(xué)生提問，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽地說出自己想說的、想問的，寫出自己想寫的。只有如此，我們教師自身才能更好地主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)是有效的教學(xué)形態(tài)，它很好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，我們必須認(rèn)認(rèn)真真地做好課前的預(yù)設(shè)以及課中突發(fā)“情況”的應(yīng)急預(yù)案等，這樣在課堂上就不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)、斷帶的情況，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。