福建省泉州市洛江區(qū)虹山中心小學(xué) 彭麗芬

就我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大多都是出于應(yīng)試的目的，很少注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用如今的標(biāo)準(zhǔn)來看，傳統(tǒng)沿用的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)如今的發(fā)展要求。在新課標(biāo)中，對小學(xué)的課堂教學(xué)提出了一些明確的要求，必須要在課堂上有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以采取探究式課堂的教學(xué)模式來進行教學(xué)活動。在課堂上，要將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，教師主要起引導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地探索新授課的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生之間進行合作交流。在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會得到培養(yǎng)。經(jīng)過實踐證明，探究式的課堂教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是大有裨益的。

一、探究式課堂教學(xué)模式的優(yōu)異之處

為了使教育能夠不斷地契合社會發(fā)展的要求，出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)模式。經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)有幾種教學(xué)模式的適合現(xiàn)如今的教育現(xiàn)狀，探究式課堂教學(xué)模式就是一種適合現(xiàn)如今教育要求的教學(xué)方式。所謂的探究式課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。在實際的教學(xué)授課過程中，教師的角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變，教師不再是填鴨式課堂的講授者，變成了一個引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注并且尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。教師要通過備課為學(xué)生創(chuàng)造一個適合進行獨立探究的課堂環(huán)境，不再直接地對教材新知識進行講解，而是向?qū)W生提出問題，然后以這個問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行思考探究，讓他們自己學(xué)習(xí)新知識。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都會在一定程度上得到提升，使學(xué)生真的做到樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索的意識和數(shù)學(xué)思維，逐漸找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這對他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進作用。在未來的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要不斷探索新教學(xué)模式，促進對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在進行探究式課堂教學(xué)的時候，教師也要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師提前進行備課，對于教學(xué)程序要進行精心的設(shè)計，在實際授課時，課前幾分鐘將學(xué)生引入到這個情境當(dāng)中，然后再針對新課提出問題。 比如在進行北師大版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生講一個故事，通過這個故事來提出問題，引入的故事簡單一些，因為重點是進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就拿分糖果來說，一共有十塊糖果，五個小朋友，那么如何對糖果進行分配才是公平的呢？這時情境也創(chuàng)設(shè)好了，問題也提出來了，學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的知識解答這個問題，教師再接著提出下一個問題，一步步地接近新授課的內(nèi)容。除了通過講故事的方式來創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以借助身邊的可見物品來對學(xué)生進行提問。從生活引入到問題的探究，這會在很大的程度上引起學(xué)生的探究熱情。比如說在進行北師大版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級下冊《認(rèn)識圖形》的時候，教師就完全可以拿生活中的實物舉例子，寓教于樂，黑板是什么形狀？桌子是什么形狀？花壇是什么形狀等，通過對這些問題的回答，學(xué)生對于形狀的概念也會有所了解。

2.合作交流，敢于表達

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要鼓勵學(xué)生之間進行交流合作，將自己對于問題的看法說出來，在互相討論中達到對新知識的掌握。 例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，教師用多媒體技術(shù)進行展示，然后讓學(xué)生進行討論，是平移還是旋轉(zhuǎn)呢？是如何進行平移旋轉(zhuǎn)的？他們各抒己見，既說出自己的看法，又聽其他同學(xué)的意見。

3.問題探索，貼近生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)同時關(guān)注生活情景數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化?！睌?shù)學(xué)問題只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學(xué)生只有回到生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。 例如：教學(xué)北師大版二年級下冊《認(rèn)識角》這課時，學(xué)生說出許多生活中的角，我也會隨機利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩點之間線段最短”這一數(shù)學(xué)知識后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在兩個汽車站之間，怎樣設(shè)加油站的位置，使得兩個汽車站的距離最??？”這一實際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際、更貼近生活，這就是探究式課堂與傳統(tǒng)式課堂的區(qū)別。

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對于教師所授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的架構(gòu)活動，即學(xué)生能積極主動建構(gòu)的意義。在新的時代發(fā)展背景之下，教育模式也在不斷地進行探索創(chuàng)新，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求在發(fā)展學(xué)生智力的時候也要重視對他們進行相關(guān)意識的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師采取探究式授課的方式有助于對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，除了應(yīng)付考試之外，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)地得到提升。因此，在如今課程改革的發(fā)展背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以對探究式的教學(xué)方法進行有效的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的情境，鼓勵學(xué)生大膽猜想、互相交流，這有利于學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。