江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 張歆昊

繪本是將圖片和文字進(jìn)行整合的一種學(xué)習(xí)類圖書，具有圖文一體的特點(diǎn)，在開展小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師利用繪本進(jìn)行英語知識(shí)的講解，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生生成閱讀的興趣，同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在英語課堂中獲得學(xué)習(xí)的意義，感受英語課堂的靈動(dòng)性和豐富性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會(huì)發(fā)生的某種變化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是課堂中其他設(shè)計(jì)的開端。因此，在應(yīng)用繪本開展小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容也可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具，在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師可以通過比對(duì)教學(xué)目標(biāo)中內(nèi)容的形式，查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用。

以“My mum”這一繪本的教學(xué)來說，教師基于本繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本當(dāng)中的draw，juggle，angle等單詞，以及She can...等句式；能夠通讀繪本中的內(nèi)容并進(jìn)行背誦；

（2）能力目標(biāo)：使學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)找到自主閱讀的方法，探索閱讀的規(guī)律；

（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)繪本中My mum 的描述進(jìn)行感知，并調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)媽媽的辛苦和對(duì)自己的愛，從而更加親近自己的媽媽；同時(shí)，在色彩豐富的繪本中，發(fā)展自身學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣……

之后，教師基于上述教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“My mum”這一繪本中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而在教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本次繪本的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯然，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻虒W(xué)做好指南，在實(shí)際進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛⒄Z課程的有效開展奠定基礎(chǔ)，從而在滿足目標(biāo)要求中提高教學(xué)的效果。

二、開展情境活動(dòng)，發(fā)展語言能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)是開展小學(xué)英語課程的目的之一，而基于繪本當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行課本劇的改編，讓學(xué)生進(jìn)行表演，則能讓學(xué)生在演繹角色的過程中進(jìn)行對(duì)話交流，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和運(yùn)用能力的提升。因此。小學(xué)英語教師可以在學(xué)習(xí)閱讀繪本后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容，進(jìn)行角色對(duì)話與情節(jié)表演的設(shè)計(jì)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在邊讀邊演中，獲得更加貼切的體驗(yàn)，從而激發(fā)閱讀的積極性，提升語言表達(dá)的能力。

例如，在“Good Night，Gorilla”的繪本教學(xué)中，教師利用該繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行課本劇的構(gòu)建，從而開展情境活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。繪本中包含elephant，lion，hyena，giraffe 等動(dòng)物單詞，以及Good night 等問候語。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以及學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分，使得每個(gè)小組中學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學(xué)生小組為單位共同對(duì)本繪本中的情節(jié)進(jìn)行改編，并進(jìn)行角色的模擬和演練，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中，逐步提高對(duì)繪本中英語單詞和問候語的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

顯而易見，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師能夠利用繪本為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編，從而讓學(xué)生在深入繪本故事情節(jié)中，完成語言表達(dá)的演練，逐步提高語言表達(dá)的能力。

三、利用繪本教學(xué)，增強(qiáng)閱讀興趣

在將繪本引入小學(xué)英語課堂前，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的資源只有課本，單一化的閱讀形式不僅降低了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，同時(shí)限制了學(xué)生閱讀的知識(shí)面，從而制約高效閱讀課堂的開展。而繪本的種類是多樣的，其內(nèi)容也是豐富的。在課堂中，教師讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生進(jìn)行閱讀的知識(shí)面，同時(shí)可以讓學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容、教學(xué)形式中增強(qiáng)閱讀的興趣，為有效培養(yǎng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在“Guess How Much I Love You”的繪本教學(xué)中，教師有效發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。與教材當(dāng)中配套的內(nèi)容不同，每一本繪本都會(huì)有對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，因此，在開展本次繪本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師先使用動(dòng)畫視頻，有效抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生從課下的玩耍狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知其中的want，big，guess 等基礎(chǔ)英語知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行繪本中具體內(nèi)容的解讀解決障礙。在學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容后，教師再將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放過的動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中，更深刻地理解“Guess How Much I Love You”這一繪本中小兔子與大兔子之間的對(duì)話內(nèi)容，從而提高對(duì)繪本的解讀效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學(xué)英語課程的講解中，教師能夠借助繪本，以及現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，提高對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。

四、基于繪本元素，提升寫作能力

在開展小學(xué)英語課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著英語課程的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也具有重要作用。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式較為單一，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而降低寫作的積極性，也不利于寫作能力的提升。而教師利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從繪本中獲得寫作的資源，促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在“Dear zoo”的繪本閱讀教學(xué)后，教師基于繪本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后，教師向?qū)W生提出：“Which animals are mainly introduced in the picture books？”“What are the characteristics of these animals？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的情節(jié)進(jìn)行分析，解答老師的問題。緊接著，教師讓學(xué)生將自己的答案以書面的形式進(jìn)行記錄，作為之后寫作的素材。然后，教師再向?qū)W生提出：“Through this lesson，think about your favorite animals.Why do you like it？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在結(jié)合自身閱讀效果和寫作素養(yǎng)中，逐步提高自己的寫作能力。

不難看出，在讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于繪本當(dāng)中的元素進(jìn)行寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用繪本中單詞、短語進(jìn)行寫作中，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，英語繪本的介入為小學(xué)英語課程的教學(xué)注入了新的活力，也為英語課程的改革提供了契機(jī)，在之后開展英語學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變英語課堂的教學(xué)樣式，基于當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生的繪本圖書，促進(jìn)學(xué)生語言能力、閱讀興趣以及寫作能力的發(fā)展，從而推動(dòng)英語閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。