江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 袁志希

閱讀屬于語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，透過閱讀，學(xué)生可以整體上把握課文內(nèi)容，從文本的主線展開探索，以閱讀和思考相結(jié)合的形式增強(qiáng)對于課文的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動思考，探究文本情感，讓學(xué)生能夠透過閱讀和作者展開交流，得到熏陶。以下是結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的幾點(diǎn)“以讀促悟，構(gòu)建精彩語文課堂”的建議，以做參考。

一、以讀促悟，注重范讀

作為教師，想要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就需要注重范讀。教師應(yīng)該在范讀的基礎(chǔ)上積極指導(dǎo)學(xué)生開展仿讀，如此能夠起到事半功倍的成效。假若講解課文的時候沒有范讀，屬于對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)不夠，無法幫助學(xué)生從聽覺方面感受其中的情感。因此，教師需要在語文課堂中，率先示范，幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ首x課文，以讀促悟，讓學(xué)生從中獲得感悟和體驗(yàn)，達(dá)到文本教學(xué)的實(shí)效。比如部編版小學(xué)語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》課文學(xué)習(xí)的時候，本文介紹了圓明園輝煌的過去以及其被毀滅的經(jīng)過，教師應(yīng)當(dāng)采取從朗讀開始融入情感，帶動學(xué)生的方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。在本文教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)先情緒激昂且充沛地將文本朗讀一遍，直指文本背后那段屈辱的歷史，通過教師的朗讀帶動學(xué)生情緒，使得聽者感悟文章傳達(dá)的情感。運(yùn)用較為得法的范讀，能夠和學(xué)生心靈搭起橋梁，讓學(xué)生感受圓明園的美以及其被毀滅的可惜和對毀滅者的仇恨，如此激起學(xué)生們的情感波瀾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種較為強(qiáng)烈的欲望，將文本讀好，讀出思想感情。就像葉圣陶先生說的：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！币宰x促悟，重視范讀的影響。以教師為引導(dǎo)者，通過范讀幫助學(xué)生感悟文本的情感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

二、精確點(diǎn)撥，助力善讀

學(xué)生興趣的激發(fā)能夠助力學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于在文本關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，從而有效喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓其找到文本閱讀的感覺，才能夠?qū)⑽谋咀x好。因此，小學(xué)語文教師需要在課前做好預(yù)設(shè)，把握文本關(guān)鍵點(diǎn)，以便在課上針對關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，如此才能夠讓學(xué)生主動思考，找尋答案，在整個思考過程中加深對于文本的理解。比如部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，講述了王戎不取道路旁李子的故事，教師應(yīng)采取微課的形式展開教學(xué)。在教學(xué)中，先用視頻、圖片的形式播放故事，讓學(xué)生大致了解課文的內(nèi)容，而后教師圍繞著關(guān)鍵句“樹在道邊而多子，此必苦李”展開閱讀，尤其應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生思考和揣摩王戎說這話的語氣，從而將這句話讀好。由此讓學(xué)生體會王戎做這事、說這話的原因和態(tài)度，才能夠更好地把握好讀書的情緒和體驗(yàn)。如此既能夠提升學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力，又能夠加深學(xué)生對于文本的理解，從而以讀促悟，推動學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

精確點(diǎn)撥，能夠有效地助力學(xué)生善讀，從而加深學(xué)生對于文本的理解。作為教師在課堂關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，能夠推動課堂正常進(jìn)行，從而構(gòu)建起高效的語文課堂，讓學(xué)生從中獲得豐富的知識和情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，深挖品讀

眾所周知，文章自有其感情。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教材中的思想情感和一切美的因素加以挖掘，從而積極營造出良好的氛圍，讓學(xué)生樂在其中，幫助學(xué)生更快更好地融入情境，從而讀書時讀出真情實(shí)感，與此同時也能夠有效地感受美的熏陶，讓學(xué)生掌握語文知識的同時，提升審美綜合素養(yǎng)。比如部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，本文是以親人的視角描寫魯迅，教師應(yīng)該采用討論教學(xué)法，在朗讀之后，帶著問題思考和討論。文本第一自然段存在著一句能夠充分表達(dá)作者對于伯父去世的悲痛：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以此句為樞紐，創(chuàng)設(shè)悲傷難受的氣氛，讓學(xué)生通過閱讀和思考，在腦海中不斷地豐滿魯迅先生的形象，由此能夠有效地增添學(xué)生對于作者感情的體驗(yàn)。此種形式，能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到文本中，對于魯迅能夠有更多了解和好奇心。對于作者表達(dá)的情感，教師可以將朗讀分成多次，讓學(xué)生每次的朗讀都比前一次動情，也能夠更好地升華對文章的體驗(yàn)。一遍遍的誦讀，能夠加深學(xué)生對于文本中語言和描寫的認(rèn)知，加深對文本的語言美、描述美的審美培養(yǎng)。教師以讀促悟、促情，能夠讓學(xué)生在一次次的朗讀之中，得到感悟的升華，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

營造氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，有助于學(xué)生充分感知文本傳遞的情感，也有助于學(xué)生了解文本的思想感情。以讀促悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解和閱讀思考的能力。

四、靈活結(jié)合，推動多讀

整個教學(xué)過程之中，語文教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活地選擇出讀的形式。不論是自由讀、單獨(dú)讀、范讀還是齊讀等形式都應(yīng)當(dāng)交叉使用，追求讀的形式的多樣性，幫助學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。因此，在教學(xué)中，教師可以采取角色扮演、人物對話、獨(dú)自讀等形式展開閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，提升學(xué)生讀書的能力。比如部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《司馬光》教學(xué)，本文講述了司馬光機(jī)智救人的故事，教師在教學(xué)時可以采用表演的方式展開教學(xué)。在班級以小組的形式劃分學(xué)生，而后讓學(xué)生各自扮演故事中的人物，一個同學(xué)做旁白，別的學(xué)生讀各自角色的話，分工協(xié)作，既能夠增添朗讀的趣味性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能夠較為具體、直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)整個故事，讓學(xué)生對于故事有個較為清晰的認(rèn)知，從角色分工朗讀中感受到其中的緊迫感和慌亂的氣氛，由此讓學(xué)生將文章的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，更有代入感。與此同時也能夠襯托出司馬光的了不起，了解到司馬光小小年紀(jì)就能夠做到臨危不懼，真是機(jī)智又沉著。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極采用多種形式給學(xué)生提示，通過變換朗讀的形式，讓學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。這種方式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情，顧及到了學(xué)生情況，切實(shí)做到了尊重學(xué)生主體地位的要求。

靈活地結(jié)合多種形式展開讀的方式，能夠有效地為學(xué)生提供一定的提示，不論是總體還是局部都能夠讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感，讓讀變得更有意蘊(yùn)，也對文本有深入的了解和掌握。這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的參與興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)語文。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促悟展開閱讀教學(xué)能夠在增進(jìn)學(xué)生的知識量，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生掌握多層面知識的同時，幫助他們提升其閱讀理解能力。整個閱讀教學(xué)中，教師需要合理設(shè)定多樣化的閱讀方式，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，透過閱讀感悟課文，豐富情感體驗(yàn)。整個閱讀環(huán)節(jié)，教師需要靈活地運(yùn)用多種形式以讀促悟，有效提升學(xué)生閱讀的興趣，助力學(xué)生思維的發(fā)展，拓展閱讀理解能力，提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。