浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學(xué) 吳炳發(fā)

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)的重中之重，如何提高作文教學(xué)質(zhì)量也一直是一線教師的研究重點?？墒强v觀很多作文教學(xué)公開課，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪個年段的作文評改，大多集中在遣詞造句這單一指向上。其實，仔細研究教材的編寫，我們會發(fā)現(xiàn)：單元作文的安排與本組課文是有著極其嚴(yán)密的聯(lián)系的。既有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，更有寫作方法上的滲透和要求。而我們往往忽略了編者的意圖，使作文評改失去了應(yīng)有的方向。所以，筆者認為，依托文本，能讓單元作文的評改更加有序，學(xué)生的表達更加有效。本文試從小學(xué)高年段單元作文的評改來談?wù)勥@方面的實踐與思考。

一、依托文本，評改“感受如何表達”

人教版六年級上冊第一單元的習(xí)作是“感受大自然，寫想象作文”。

單元“導(dǎo)語”這樣說：“山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受?！薄皩W(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特的感受的?！?/p>

由“導(dǎo)語”可見，單元作文要關(guān)注的就是“作者觀察大自然的角度”“作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達獨特感受的”觀察和表達方法。

本組編排的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》四篇課文，在表達上的共同特點就是：運用豐富的聯(lián)想和想象，寫出了自己獨特的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。

讀懂了編者意圖，明白了文本之用，單元作文評改階段，筆者做了如下嘗試。

1.讀一讀，領(lǐng)悟“感受比觀察更重要”

肖復(fù)興先生說“我自己寫作時一直重視對于生活的感受。只有真實而細致的感受，才會寫出真情，寫出細膩而動人的情境。”的確，歷來文貴乎情，能打動讀者的就是真情實感。有了這樣的意識，學(xué)生才能關(guān)注自己的內(nèi)心，才能理解“物我相融”，才能進入“物我兩忘”的境界，才能進入聯(lián)想和想象的世界，才能領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2.比一比，發(fā)現(xiàn)“要寫好作文就要重視內(nèi)心感受”

評改作文前，我出示以下語段，讓學(xué)生朗讀，并體會這樣寫的好處。

◆這座古老的石拱橋橫跨在小溪上。

◆啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

◆走進這片樹林，我聽到了鳥兒的叫聲，看到了晶瑩的露珠。

◆走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

◆我撿起一朵落花，捧在手中；我拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋理；我捧起一塊石頭，輕輕敲擊。

◆撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。

經(jīng)過比較體會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的第一個句子都是對大自然景物的客觀描述，寫法比較單調(diào)，而每組的第二個句子作者都展開聯(lián)想和想象，寫出當(dāng)時具體真實的感受，寫得真切，而且和別人不一樣。這就是作者重視內(nèi)心感受的結(jié)果。

3.改一改，學(xué)會“感受如何更好表達”

在喚醒了“感受比觀察更重要”和發(fā)現(xiàn)“要寫好作文就要重視內(nèi)心感受”這兩種意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃出自己作文中表達感受的句子。這是一次自我感受確證的過程。學(xué)生在這個過程中梳理、重置自己的感受，是一次習(xí)作的內(nèi)省，也是作文方法的落地檢驗。

著名作家肖復(fù)興說：“什么叫感受？這不是玄而又玄的抽象概念，而是你對人和事在具體的一剎那從心底涌出的感觸和情感。”那么，如何才能把感受更好地表達出來呢？回顧課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者展開了聯(lián)想和想象，運用擬人、比喻、排比等修辭手法進行表達。接著引導(dǎo)學(xué)生對自己的“感受”進行了修改。

如一位同學(xué)將“早晨，走出沉悶的教室，抬頭看那柔和的光暈，一點兒也不刺眼。”改為“早晨，走出沉悶的教室，聞著冬日陽光那特有的香味兒。抬頭看那柔和的光暈，一點兒也不會刺眼，就如甜甜的微笑，問候我的帶來。要是能擺脫學(xué)習(xí)的重擔(dān)，現(xiàn)在立刻飛奔回家，坐在藤椅上，任陽光灑在肩頭，披在身上，暖暖的，再拿起一本書，慢慢品味……大概，我這一天都會在書香里度過?！?/p>

有的學(xué)生則這樣寫樹：“一陣微風(fēng)吹過，我不驚打了個哆嗦?？纯淬y杏樹，好像也在打哆嗦，枝葉上的樹葉都在動。仔細一看，就又像是一群黃色的蝴蝶在圍著樹干飛舞著。微風(fēng)過去了，地上又多了好幾片樹葉，我便走了過去，將它們撿起，認真地端詳著：它們好精致，葉子上的紋理像波浪一樣，還有那中心沒有變黃的綠色使整一片葉子變得像一把小扇子一樣，精美、小巧而又可愛?！?/p>

二、依托文本，評改“情感如何表達”

人教版五年級下冊第四單元的習(xí)作是“一件令人感動的事”。這樣的選題要求學(xué)生將自己受到感動的情感表達出來，并較準(zhǔn)確地傳遞給讀者，使人產(chǎn)生身臨其境，身歷其事的效果。

羅丹曾經(jīng)說：“藝術(shù)就是情感?！逼鋵?，作文也就是情感。從學(xué)生的習(xí)作情況來看,具體的事例都有了，如何在作文中表達情感，卻成了一個比較突出的問題。

縱觀整組課文，表達情感的方式多種多樣：有的課文把思想感情含在事情的敘述中，如《金色的魚鉤》作者通過滿懷深情的敘述，使讀者了解炊事班長的光輝事跡，深受感動；《夢想的力量》則按照時間順序和事情的發(fā)展順序，記敘6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的事跡，令人心靈震撼和感動不已。有的課文把思想感情含在環(huán)境描寫之中，如《橋》，開篇就寫黎明的天氣情況，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！碑惡鯇こ５亩潭趟膫€字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。其中對水的描寫，大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力，更是增加了緊張氣氛。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！庇械恼n文在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情。如《再見了，親人》中“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”用反問句突出表現(xiàn)了志愿軍永遠也不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。

然而，這些在閱讀教學(xué)中感悟到的寫作方法，學(xué)生在運用的時候卻不太容易學(xué)會。怎樣的方法學(xué)生比較容易掌握和運用呢？我在思索中發(fā)現(xiàn)，《再見了，親人》中寫小金花一段，寫法比較獨特。一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。于是，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生聚焦運用對比方式來評改“情感如何表達”。

1.在“朗讀”中領(lǐng)略多樣表達

情感表達的方式是多種多樣的。對于這樣的表達意識教師必須明確地讓學(xué)生領(lǐng)悟。為此，筆者整理了本組課文中的相關(guān)句子和段落，引領(lǐng)學(xué)生朗讀體會。讓學(xué)生在朗讀中理解課文，獲得思想熏陶，同時感受文本情感的傳遞，領(lǐng)略情感表達的多樣性。

2.在“比較”中發(fā)現(xiàn)別樣表達

在敘述、環(huán)境描寫中抒發(fā)情感是一種慣常的方式，學(xué)生接觸的比較多，通過朗讀能比較容易感受到。而運用對比的方式來表達情感就屬于匠心獨運的范式了。筆者出示小金花段落，讓學(xué)生比較段首與段尾在內(nèi)容上有什么不同。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)作者運用了對比的方式，突出對敵人的“恨”和對志愿軍的“愛”。這種強烈的對比，自然就表現(xiàn)出了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔之間非同尋常的親密感情。這種別樣的表達方式中流露出的正是別樣的情感。

3.在“對比”中學(xué)會花樣表達

在上述引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和感悟的基礎(chǔ)上，筆者選擇了學(xué)生的一篇回憶爺爺?shù)奈恼?，進行指導(dǎo)修改。原文中，學(xué)生對爺爺?shù)碾x去作了詳盡的描寫，突出了家人和鄰居的悲傷。評改中，我引導(dǎo)學(xué)生增加描寫爺爺活著的時候給家人和鄰居帶來的快樂。在此基礎(chǔ)上，再寫爺爺離去帶來的悲傷。這樣的情感表達因為有了對比更加感人。學(xué)生也因此學(xué)會了新的情感表達花樣。

三、依托文本，評改“材料如何選擇”

寫作文，誰都會面臨材料的選擇問題。雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：什么叫做雕塑？雕塑就是把沒有用的石頭砍下來。而作文就是把沒有用的材料刪除，留下那些有用的材料的過程。這對于學(xué)生來說是有一定難度的。因此在學(xué)生的作文中，常常會出現(xiàn)選材不典型的問題。

人教版六年級上冊第五單元的習(xí)作是“用一兩件事介紹自己的小伙伴”。學(xué)生寫起來似乎比較熟路。但是仔細閱讀和分析習(xí)作會發(fā)現(xiàn)，他們在選材上存在困擾。有的材料和小作者沒有一點關(guān)系，讀起來沒有親切感；有的材料沒有意義，也沒有意思，不能產(chǎn)生共鳴；還有的材料之間沒有聯(lián)系，給人拼湊的感覺。

而本組課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》在選材上都堪稱經(jīng)典。于是筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生聚焦選材，評改“材料如何選擇”。

1.細究經(jīng)典，提煉選材四問

評改開始，筆者引領(lǐng)學(xué)生回顧課文脈絡(luò)，細究選材共性。我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》中反映主人公聰明能干，見多識廣的四件事，看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，在魯迅眼里都是有趣生動的；而《我們的伯父魯迅先生》所選的四件事，談“水滸”，談碰壁，是既有意思又蘊含意義，救助車夫，女傭阿三，則是真實中包含深意。兩篇課文里的這些材料在作者的眼里都是非寫不可的，極其重要的。于是師生共同總結(jié)出了選材四問：一問，自己覺得什么最重要，就保留。二問，自己覺得什么最生動，就保留。三問，自己覺得什么事情彼此有些聯(lián)系，就保留。四問，不能超過三四件。這“四問”給了學(xué)生一個選材的拐棍，選材能力形成便有了基點。

2.逆向提綱，把握材料特點

列提綱是對作文框架的一個設(shè)想，是作文前的一個必備階段，是順向的構(gòu)思行為。而在評改作文時，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)生成的作文內(nèi)容來列提綱，謂之“逆向提綱”。這其實是引導(dǎo)學(xué)生跳出自己的作文進行反思性審視。這個過程具有鳥瞰的視角優(yōu)勢，極容易看清材料與習(xí)作整體的關(guān)系，把握材料的特點。所選材料是否重要，是否生動，是否有聯(lián)系，經(jīng)這一過程的再度梳理，一目了然。

3.大膽刪改，緊扣選材要求

借助逆向提綱，把握了材料的特點，就可以大膽根據(jù)習(xí)作要求來刪改了。不符合要求的刪去，只保留一兩件事情，可謂“大浪淘沙始得金”。這樣選出的材料就會是典型的，有代表性的，指向中心的有機聯(lián)系體。

綜上所述，運用之妙，存乎一心，只要教師用整體教材觀指導(dǎo)作文教學(xué)，依托文本，進行作文評改，就能達到有序和有效的目的。