安徽省靈璧縣高樓鎮(zhèn)卓海小學(xué) 湯亞飛

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！倍魑慕虒W(xué)是檢驗學(xué)生運用語言文字能力的最好方式，可是，一談到作文，教師頭痛，學(xué)生也頭痛，有的甚至聞作文而色變，畏之如虎。其主要原因是學(xué)生作文時無話可說，無材料可寫。為了消除學(xué)生這種畏懼心理，除了要逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活中汲取寫作素材外，巧用小學(xué)語文教材中的“課例”，指導(dǎo)學(xué)生練寫片斷也不失為一條行之有效的練寫途徑。

小學(xué)語文教材中所選用的“課例”都是文學(xué)兼美的名家名篇，是學(xué)生練習(xí)寫作的最好例文。在教學(xué)中，如何巧用“例文”，以讀導(dǎo)寫呢？筆者認(rèn)為針對不同課文內(nèi)容和形式的特點，可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、仿寫

仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去?！闭_運用教材之典范，讓學(xué)生仿寫片斷正是達(dá)到這一目標(biāo)的一種難度小、用時少的有效方法。

1.模仿構(gòu)段方式練寫

如《海濱小城》這篇文章中的“小城”部分，作者運用先總后分的構(gòu)段方式，分別描寫了“庭院美”、“公園美”、“街道更美”。教學(xué)中，可設(shè)計仿寫訓(xùn)練，運用先總后分的構(gòu)段方式，以“我們的校園真美啊”為開頭寫一片斷。

2.學(xué)習(xí)課文語言練寫

如《頤和園》中的描寫昆明湖的“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！弊髡哌\用打比方的寫法寫出昆明湖“靜”和“綠”的特點；又如描寫長廊的句子“這條長廊700 多米長，分成273 間?！弊髡哌\用列數(shù)字說明的方法寫出了長廊長的特點。這些句子寫得十分具體生動準(zhǔn)確。教學(xué)時，我讓學(xué)生仿用打比方、列數(shù)字的寫法寫一寫學(xué)校的池塘，以此訓(xùn)練學(xué)生運用語言的具體生動和準(zhǔn)確。

3.模仿寫作順序練寫

如《美麗的小興安嶺》中，作者是按照春、夏、秋、冬的時間順序?qū)懗隽诵∨d安嶺的美麗。教學(xué)時，我讓學(xué)生練習(xí)用這種時間順序?qū)憽段业募亦l(xiāng)》，寫出家鄉(xiāng)在一年四季中的不同特點。

此外，我還讓學(xué)生模仿例文，仿寫人物外貌、仿寫文章開頭和結(jié)尾、仿寫人物對話的幾種不同形式的提示語等。

二、改寫

呂叔湘先生說“各種形式的改寫，各種范文的改寫，實在是作文前的最好準(zhǔn)備?！笨梢?，巧用“課例”進(jìn)行改寫是一種積累語言的好方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的改寫形式有：

1.變換敘述人稱寫

如教學(xué)《新型玻璃》時，在理解了課文內(nèi)容，知道各種新型玻璃的特點和用途之后，我設(shè)計了這樣的改寫訓(xùn)練：改變?nèi)朔Q，用第一人稱寫《新型玻璃自述》，寫出其特點和作用。

我在教學(xué)時先寫好“下水文”——《夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述》，讓學(xué)生明確改寫要求，然后分組練習(xí)片斷，寫出另外四種玻璃的“自述”。

2.變換寫作文體寫

古詩是一種高度凝練的文體，教學(xué)時，在理解古詩內(nèi)容后，我要求學(xué)生把它改寫成現(xiàn)代文體的記敘文。

如教學(xué)《贈汪倫》這首詩，我先讓學(xué)生大體了解詩句的意思，然后著重輔導(dǎo)學(xué)生展開想象，按照事情發(fā)展的順序，交待清楚時間、地點和人物，把事情經(jīng)過寫具體，從而把這首詩改寫成一篇記敘文。

三、擴(kuò)寫和縮寫

擴(kuò)寫就是把幾個句子、一個片段或一篇短文通過想象和聯(lián)想加以擴(kuò)展和充實。 如：《十六年前的回憶》中有這樣一段話：“工友閻振三一早上街買東西，直到深夜還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。”這個情節(jié)講得比較簡略，是一個擴(kuò)寫訓(xùn)練的好地方，于是我向?qū)W生提出了幾個問題：

1.閻振三是怎樣上街買東西的？

2.閻振三是怎樣被抓走的？

3.直到深夜父親還不見閻振三回來，他會怎樣想？怎樣說？怎樣做？

4.第二天父親是怎么知道閻振三被抓到警察廳里去了？

課文對上述問題留下了“空白”，在教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看過的電影、電視劇里的相關(guān)人物展開合理的想象，以《閻振三被捕》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，同學(xué)們興趣盎然，討論十分熱烈。最后讓學(xué)生們把想象的內(nèi)容和提供的材料寫出來，選出優(yōu)秀的在班中朗讀，并予以鼓勵。通過擴(kuò)寫練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們的想象和描寫能力，既提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，又提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而有的文章內(nèi)容較多、較復(fù)雜、文字比較長，我就讓學(xué)生反過來進(jìn)行縮寫。如《小英雄雨來》《草船借箭》《猴王出世》等課學(xué)完之后，我就讓學(xué)生將文章內(nèi)容用簡練的語言進(jìn)行描述，列出小標(biāo)題，將文章的主要內(nèi)容敘述清楚。

四、續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)提供的文章開頭，讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，或者是圍繞原文的中心思想把故事延續(xù)下去，使事情的結(jié)果達(dá)到新的境界。

有些例文讓我們讀完之后會感覺意猶未盡，此時，我便會引導(dǎo)學(xué)生充分想象，循著作者的筆尖，練習(xí)續(xù)寫。

如《凡卡》一文最后寫道：“爺爺耷拉著兩條腿在看凡卡寫給他的信……”學(xué)生們都在猜測凡卡的命運會是怎樣的，于是我就順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如爺爺真的收到了凡卡的信，爺爺會怎么想？怎么做？真的把凡卡接回鄉(xiāng)下后他們的生活是怎樣的？我讓學(xué)生以《爺爺收到信以后》為題進(jìn)行續(xù)寫。有的聯(lián)系當(dāng)時的社會寫出凡卡的命運更加悲慘；有的進(jìn)行了時空超越，寫出爺爺帶著凡卡來到了我們的身邊，過上了幸福的生活……

五、補寫

補寫是把文中沒有寫到而與中心有關(guān)的情節(jié)、場面或事件補充出來。

如：《賣火柴的小女孩》一文只寫了她怎樣悲慘地死去，沒有寫她的父母對她的關(guān)心疼愛。甚至還寫到她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢，她爸爸一定會打她的。在教學(xué)這些內(nèi)容時，我就啟發(fā)學(xué)生想象：小女孩的爸爸果真如此冷酷無情，一點疼愛女兒的心也沒有嗎？小女孩深夜未歸，她的父母心情會怎樣？怎么說？又會怎么做呢？小女孩的爸爸會冒雪出來尋找女兒嗎？第二天當(dāng)爸爸找到了已凍死的女兒會是怎樣的情境？我讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，發(fā)表看法，然后寫了《雪夜尋女》的作文，把這一情節(jié)補充出來，通過學(xué)生的補寫練習(xí)，這樣就能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和聯(lián)想力，給學(xué)生運用語言文字練習(xí)寫作進(jìn)行“充電”。

六、內(nèi)容重新組合

內(nèi)容重新組合就是把課文的要點提出，讓學(xué)生自己當(dāng)作者，組合成一篇新的文章。

如：學(xué)了《一夜的工作》，以課文中寫周總理工作勞苦、生活簡樸的材料為主要內(nèi)容寫一篇《我敬愛的周總理》的作文，許多同學(xué)重新組合內(nèi)容，把周總理工作勞苦、生活簡樸的兩部分內(nèi)容組合到一起，安排得條理十分清楚。再如：學(xué)了《少年閏土》后，我讓學(xué)生以文中的事件為基礎(chǔ)寫了《我認(rèn)識的少年閏土》的作文，這樣就成了介紹閏土的文章。通過讓學(xué)生把文章的主要內(nèi)容進(jìn)行重新組合，鍛煉了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的寫作與運用能力。

總之，在實際教學(xué)過程中，我們會遇到許許多多的學(xué)習(xí)與運用祖國語言文字的資源和機會，只要為師者充分把握，一定會讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到樂學(xué)樂教、事半功倍。