江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 孫麗靜

有首歌唱道：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”。在成長(zhǎng)的道路上，我們總會(huì)碰到一些坎坷與挫折，在面對(duì)這些突如其來(lái)的“意外”時(shí)，常常會(huì)有人感嘆“世事難料”。而當(dāng)今我們的課堂已經(jīng)一改以往傳統(tǒng)教育的沉悶、枯燥，教學(xué)方式多樣，教學(xué)方法靈活，學(xué)生思維活躍，充滿學(xué)習(xí)熱情。但隨之帶來(lái)的就是課堂“意外”的出現(xiàn)，這些“意外”情況的出現(xiàn)不受教師的主觀控制，都是隨機(jī)生成的。如果放任不管，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很大程度上還會(huì)影響教學(xué)效果。正確地處理好“意外”，有可能它就會(huì)成為你課堂的“轉(zhuǎn)機(jī)”甚至亮點(diǎn)，為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)提供保證。那么，面對(duì)這些“意外”事件，你準(zhǔn)備好了嗎？

【情景一】

二年級(jí)唱歌課上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《時(shí)間像小馬車》，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和合作能力，我發(fā)給學(xué)生一些打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。每種樂(lè)器我事先都編配好比較簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)節(jié)奏，學(xué)生只需正確模仿就行。然而在請(qǐng)一組小朋友分組合作時(shí)，卻總能聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)不太和諧的雙響筒伴奏的聲音。當(dāng)仔細(xì)傾聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)不合拍的聲音正是從班上的“調(diào)皮大王”手上發(fā)出來(lái)的，難道這次又是故意搗亂？“老師不是已經(jīng)指定節(jié)奏給你了嗎？你為什么要用這種節(jié)奏伴奏呢？”這個(gè)小家伙像發(fā)現(xiàn)了什么新大陸一樣，一臉驚喜地對(duì)我說(shuō)：“老師，我剛剛發(fā)現(xiàn)我敲的這種節(jié)奏就像鬧鐘發(fā)出的那種滴答滴答的聲音，還有點(diǎn)兒像馬車向前跑的聲音呢！老師我敲給你聽(tīng)，像不像？”我接過(guò)他手中的雙響筒試了試，果然是這樣，這種xxxx的節(jié)奏型比我先前設(shè)計(jì)的xx更具有動(dòng)感，更造成了一種時(shí)間向前飛奔的感覺(jué)。雖然孩子年齡較小，這種相對(duì)比較復(fù)雜的節(jié)奏把握得還不是那么準(zhǔn)確，但因?yàn)檫@種節(jié)奏音型能讓學(xué)生更真切地感受到歌曲活潑歡快的情緒，他們學(xué)得更帶勁兒啦，那調(diào)皮大王更是熱情高漲，整堂課都十分投入。

【情景二】

有句廣告詞說(shuō)得好：“一切皆有可能?！闭n堂上什么樣的情況都可能發(fā)生，并不是教師課前可以預(yù)料的。四年級(jí)音樂(lè)欣賞課上，我讓學(xué)生欣賞華彥鈞的代表作《二泉映月》，課本提供了二胡獨(dú)奏版本和鋼琴獨(dú)奏版本，在學(xué)生分別欣賞完這兩個(gè)不同版本后，我試探性地問(wèn)學(xué)生更喜歡哪種樂(lè)器演奏的《二泉映月》學(xué)生馬上就七嘴八舌地討論起來(lái)。調(diào)查結(jié)果出乎我預(yù)料，這個(gè)班絕大多數(shù)學(xué)生喜歡的是鋼琴版本的《二泉映月》，這下輪到我疑惑不解了，這是怎么回事呢？雖然我知道這是孩子們真實(shí)的想法，但心里還是打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。很快，在另一個(gè)班級(jí)我問(wèn)了相同的問(wèn)題，望著孩子們思考問(wèn)題的可愛(ài)模樣，暗地里偷笑：“別想啦，我知道你們都會(huì)說(shuō)喜歡鋼琴版的！”誰(shuí)知道這回又是我錯(cuò)了，大部分學(xué)生說(shuō)喜歡二胡版本的，這又是為什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得二胡能夠很好地表達(dá)出曲作者愁苦、悲憤的感情。”還有的學(xué)生說(shuō)：“鋼琴版我覺(jué)得好聽(tīng)，但聽(tīng)二胡版我好像能感覺(jué)到作者想要表達(dá)的那種情感。”真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的答案呢？課后我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)問(wèn)題出在我把成人的思維強(qiáng)加到了學(xué)生的頭上，以為自己甚至是大多數(shù)人的想法肯定也是孩子的想法，殊不知，孩子是一個(gè)鮮活的獨(dú)立個(gè)體，有著自己獨(dú)特的思維和觀察世界的角度。人與人之間不一樣，孩子與孩子之間也不盡相同。教師不能把自己的觀念、想法強(qiáng)加給學(xué)生，那樣我們的學(xué)生將成為毫無(wú)個(gè)性的人，當(dāng)然，處理意外的同時(shí)教師又必須作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解后，我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，喜歡鋼琴版的學(xué)生說(shuō)明性格活潑開(kāi)朗，而喜歡二胡版的學(xué)生則說(shuō)明情感豐富細(xì)膩，你們猜老師喜歡哪個(gè)版本？為什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻地了解并理解了作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

以上兩個(gè)教學(xué)事例充分說(shuō)明了教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者在課堂上所發(fā)揮的重要的調(diào)控作用，這其實(shí)就是一種課堂的應(yīng)變能力，即教育機(jī)智。面對(duì)意外，如果處理得好，教學(xué)效果將事半功倍。反之，則可能直接影響教學(xué)任務(wù)的完成，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。那么，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)這些課堂中的意外事件呢？筆者認(rèn)為：

一、良好的素質(zhì)

1.知識(shí)素質(zhì)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的好壞。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。在上每節(jié)課之前，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要做好充分準(zhǔn)備。只有這樣，做到心中有數(shù)，在學(xué)生碰到疑問(wèn)和困難時(shí)才能順利地給予他們幫助和支持。

2.個(gè)人品質(zhì)

這包括教師的道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等方面。俗話說(shuō)：“身教重于言教”，其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。教師必須時(shí)刻記住這一點(diǎn)，處處給學(xué)生做好行動(dòng)的榜樣，這樣才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起高大的形象和威信，才會(huì)對(duì)你的教育心服口服。

二、寬容的心態(tài)

有人說(shuō)，寬容是美德。其實(shí)，寬容也是師生關(guān)系和諧的潤(rùn)滑劑。當(dāng)學(xué)生有意無(wú)意地犯錯(cuò)誤時(shí)，一味地指責(zé)與批評(píng)，表面看上去好像收到了教育的效果，其實(shí)則不然。學(xué)生心底抵觸、抗拒的情緒會(huì)造成師生關(guān)系的對(duì)立、緊張、惡化，導(dǎo)致教育的無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?！耙馔狻币坏┌l(fā)生，高聲斥責(zé)和大發(fā)雷霆都于事無(wú)補(bǔ)。既然如此，倒不如用寬容的心態(tài)，平和的語(yǔ)言去巧妙化解“意外”造成的尷尬場(chǎng)面，保護(hù)學(xué)生自尊心，使得課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。每次“意外”都是一次教育良機(jī)，只有從內(nèi)心深處真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，呵護(hù)他們幼小的心靈，學(xué)生才會(huì)真正信任你，尊重你，從而喜歡上你的課堂。

三、賞識(shí)的眼光

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判?！闭n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須能對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”事件的性質(zhì)、原因、解決方法等方面作出準(zhǔn)確的判斷。記得有一次一年級(jí)音樂(lè)課上，我和學(xué)生正在一起學(xué)習(xí)《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌，我唱“小鳥(niǎo)說(shuō)話”學(xué)生接“喳喳喳”，我分明聽(tīng)到一個(gè)男生一直在唱“嘰嘰嘰”，聽(tīng)上去很是突兀。我停下來(lái)找出這個(gè)學(xué)生問(wèn)他為什么要這樣唱，他理直氣壯地回答：“小鳥(niǎo)的聲音就是這樣的嘛！”我馬上肯定了他的話，對(duì)他說(shuō)：“你觀察事物真仔細(xì)，我們?nèi)嗟男∨笥讯紤?yīng)該向你學(xué)習(xí)，小鳥(niǎo)的聲音確實(shí)有好多種，有時(shí)是嘰嘰嘰的，有時(shí)還會(huì)發(fā)出喳喳喳的聲音，有時(shí)也可能發(fā)出啾啾的聲音呢！但是我們大家一起唱的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)不一樣的聲音，給人的感覺(jué)是不是有點(diǎn)兒不太整齊呀？我們這一段把小鳥(niǎo)的聲音唱成喳喳喳，第二段再唱嘰嘰嘰，好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

四、智慧的處理

“意外”發(fā)生后，你是茫然不知所措還是冷靜地處理呢？我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币淮嗡哪昙?jí)音樂(lè)課上，我們學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌，同學(xué)們一開(kāi)始學(xué)得都很認(rèn)真，我特別高興，可是后來(lái)不知什么原因，大概過(guò)了十分鐘后，歌唱的聲音少了，取而代之的是教室里此起彼伏的啜泣聲。咦，今天這是怎么了？平時(shí)都挺活潑的呀！我滿腹疑惑，一個(gè)學(xué)生擦了擦哭紅的眼睛，告訴我：“老師，我們想顧老師，想起了她以前也教過(guò)我們這首歌，可是現(xiàn)在她卻不在了，我們心里真的很難過(guò)……”原來(lái)是這樣，他們口中的顧老師我也認(rèn)識(shí)，聽(tīng)說(shuō)她是一位非常優(yōu)秀的班主任，幾年前不幸出車禍去世了。聽(tīng)了孩子們的話，我的眼眶也濕潤(rùn)了，多么善良多么可愛(ài)的一群孩子呀……我的心里真是感慨萬(wàn)千，對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，雖然顧老師已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是顧老師對(duì)我們的期望一直沒(méi)有變，希望我們都能成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。讓我們借著這首歌表達(dá)出對(duì)顧老師的敬愛(ài)和思念，好嗎？”熟悉的旋律再次響起，那悠揚(yáng)深情的歌聲讓人感動(dòng)！

人們都說(shuō)教師是辛勤的園丁，在我看來(lái)，我們不僅要做一個(gè)辛勤的園丁，還要做一個(gè)睿智的長(zhǎng)者?！耙馔狻辈⒉豢膳?，只要我們用從容和豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)，“意外”的背后或許就意味著成功。讓我們?cè)诮虒W(xué)這片藝術(shù)天地里盡情地播撒智慧的種子，享受愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，讓可愛(ài)的花朵們盡情地綻放它的美麗吧！