張家口市宣化區(qū)下八里中心小學校 要占珍

在學生教育管理中，有很多時候，往往不是學生錯了，而是教師自己對待和處理問題的立場欠佳。

學生小A在升旗儀式時向我請假，要求上廁所。我怕學生隨意走動影響班級紀律，便沒有答應(yīng)他的要求。誰知沒兩分鐘，他就又匆匆跑來向我請假。我看孩子的樣子確實是著急如廁，才勉強答應(yīng)了他。得到允許后，他飛似地向教學樓跑去。過了一會兒，他從樓內(nèi)跑出來，向我報告說：老師，一（2）班教室門口有一堆 ，不知是誰拉的。當時，我就感到詫異：是不是他剛才上去拉的呢。他說他從樓下跑上去的時候就發(fā)現(xiàn)了。我心有疑慮，散會后便讓（2）班李老師和我一起展開調(diào)查。我再次詢問了小A，可他一副無辜的樣子，堅持說不是他干的。有老師建議調(diào)出教學樓的監(jiān)控錄像來看看。不看還好，一看差點把我氣暈。錄像中蹲在樓道方便的不就是小A嗎？做了壞事卻死不認賬，小小年級就撒謊這可是堅決不能容忍的事。必須把他家長叫來，嚴加批評管理才是。誰知李老師卻笑嘻嘻的：不要輕易給他戴上壞孩子的“帽子”。從他拉在我班而不是你們班門口來看，他的小心眼里還是有著很強烈的班級榮譽感的。

李老師的一句話，讓我幡然醒悟：這不一定是學生錯了，而可能是我錯了。此一事件，從表面看，似乎是孩子的品德有問題——干了壞事還撒謊。而從內(nèi)里看，很可能孩子是實在內(nèi)急，憋不住了，才有如此不良行為。作為老師，我不該去嚴責小A，而首先應(yīng)當檢討自己：是我的錯誤管制致使孩子的生理需求沒有及時解決。我是這一起不良事件的罪魁禍首，還差點因自己的不理智而去制造一個問題學生。

作為教師，我口口聲聲說關(guān)愛學生，卻習慣于只從自己的角度考慮問題，怕孩子給班級量化考核拉分，怕孩子給自己制造麻煩，卻置學生基本的生理需求于不顧。我給學生的只是建立在教師立場和權(quán)力之下的生硬管理和訓斥，而他們真正需要的，是建立在同理心基礎(chǔ)之上的人文教育和仁愛情懷呀。

為師多年，我經(jīng)常要求學生在放學離開教室時，把桌面、桌斗內(nèi)及腳下的垃圾收起來帶走?？晌野l(fā)現(xiàn)，對我的要求學生似乎根本不在意。大家急著收拾書包回家，沒人理會我的要求。我?guī)煾笌臀曳治鲈颍何覜]有站在學生的角度考慮問題，經(jīng)常高估學生的素質(zhì)和能力。僅憑自己的想象是不能做好班級管理的。師父還建議我，要將對學生行為的模糊要求，變?yōu)榭梢圆僮鞯木唧w指令，讓學生按自己的指令一步步做出符合要求的動作、行為，這樣，學生自覺撿拾垃圾才會真正實現(xiàn)。于是，在放學鈴聲響起后，我首先要求全體學生起立，然后發(fā)出指令讓他們將桌面的垃圾撿拾起來，再彎腰對桌斗垃圾進行撿拾。果然，學生都能將垃圾清理得干干凈凈。

站在學生的立場和角度看問題，對學生的“樂”和“憂”予以足夠的關(guān)注，樂學生之樂而樂，憂學生之憂而憂，給學生更多的理解和智力支持，才有了讓自己和孩子們都滿意的教育方式和方法，無形中也建構(gòu)了和諧愉悅的師生關(guān)系。