■ 唐山市豐潤區(qū)第三幼兒園 劉麗娜

大象媽媽生了一只象寶寶，小家伙特別可愛?？墒?，與她媽媽比起來，她的身體簡直太小了，只有一丁點兒大，小得讓人沒法兒叫它“大象”。不過，如果你仔細瞧一瞧，它的鼻子一點兒也不短，兩只耳朵像小扇子，所以我們也得稱呼她“小不點兒”大象！

多么生動、形象的描述，細膩的形容詞一個接著一個：小、簡直、一丁點兒、小得讓人沒法兒……你能想象，這是一個4歲半的小朋友獨自創(chuàng)編的故事嗎？多年來，豐潤三幼堅持故事育人，充分挖掘故事教學的價值，創(chuàng)新故事教學的方式和方法，提高故事教學的質量。

故事教學是孩子啟智塑德的重要途徑

故事是幼兒最容易理解且最常接觸的一種學習資源，幼兒園開展故事教學對于提升幼兒的語言表達能力、開拓幼兒的視野、培養(yǎng)幼兒良好的行為具有積極作用。

故事教學有利于發(fā)展兒童的語言表達能力。教育研究理論表明，幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期，抓住這個時期發(fā)展幼兒“說”的能力，將使幼兒受益終身。對幼兒實施故事教育的核心是通過創(chuàng)設能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極反饋的環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心。

故事教學有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。幼兒期是人一生中想象最為活躍的時期，想象將貫穿幼兒的各種活動過程，幼兒的繪畫、音樂、行動、思維，都離不開想象。同時，幼兒的想象力呈現(xiàn)從簡單的自由聯(lián)想到創(chuàng)造想象的規(guī)律。幼兒故事以具體形象的角色，生動的情節(jié)，有趣的語言，以及在教師故事教學中開展的聽、講、編、演故事活動為幼兒思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

故事教學有利于培養(yǎng)兒童的美好品質。一篇高質量的故事，不僅可以豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，而且可以使幼兒的情感和心靈受到陶冶，故事主角的一舉一動都將為幼兒的行為舉止和品德修養(yǎng)起到榜樣作用。

優(yōu)化教學手段，提高故事教學效益

我園根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，在故事教學方面設置了五個遞進的環(huán)節(jié)，分別是聽故事、講故事、畫故事、演故事、創(chuàng)編故事。

聽故事。孩子的注意力容易分散，有意注意的時間比較短。因此，我們在給幼兒講故事前，向幼兒提出了一定的要求，例如，記住故事的題目，故事里講了一些什么事情，要求幼兒復述簡單有意義的故事情節(jié)。另外，我們要求教師在給幼兒講故事時巧妙提問，特別是講到關鍵地方可停下來，讓孩子想象故事的后續(xù)發(fā)展情節(jié)。當然，為了保證故事的連貫性，把握故事的實質，故事中的提問也可以不要求幼兒立即回答，等聽完了故事再一起探討。

講故事。有些故事篇幅較短，非常適合幼兒結合已有的生活經驗，發(fā)揮想象力，進行擴充性的講述，在一講一聽的過程中，孩子與教師合編的新故事就誕生了。例如，“小蝸牛”這個短小精悍，字里行間隱藏著四季的明顯特征和四季變換的順序。教師可以引導學生借助這篇故事講述自己的日常見聞?；顒忧埃處熆梢詫⒋?、夏、秋、冬四幅圖片布置在活動室的四周。活動過程中，教師讓幼兒分別站在每一幅圖前，想象圖片所指季節(jié)中還有哪些美好的事物……幼兒來到春意圖前，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：草坪變綠了，桃花變紅了，牽?；ù灯鹆诵±?，小燕子從南方飛回來了，一家人歡聲笑語地去春游……凡是在春天里發(fā)生的事物，他們全都講到了。

畫故事。孩子們通過各種材料完成作品。剛入園時用手指點畫，把故事畫在扇面上，有的把故事畫到了背心上、畫板上，總而言之，孩子們用自己的雙手接觸到了不同的顏料、紙張等等，通過畫故事，鍛煉了他們的動手能力、感知能力，以及想象力和創(chuàng)造力，并認識了色彩、了解了構圖，培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力。

演故事。幼兒園的保教活動不應是靜態(tài)的，故事教學更應如此，它必須與幼兒的肢體動作、動手操作相結合，這樣既可以幫助幼兒理解故事內容，也可以使他們體驗情感變化。如在“小老鼠和落葉”這個故事里，鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段寫得非常生動有趣，在描述老鼠們打掃衛(wèi)生時用到了頂、扛、掃、耙等動詞，教師就準備了小老鼠的頭飾、笤帚等，讓孩子進行角色扮演，在表演過程中，故事中的對話、動作、表情等被幼兒表達了出來。

仿編故事。教師可引導幼兒仿編故事，仿編的過程也是遷移作品經驗的過程。在故事創(chuàng)編活動前，教師可與幼兒一起準備相關實物、圖片，而這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。如在講完故事“七色花”后，教師先讓幼兒回答哪片花瓣用得最好，為什么？為了深化故事主題，教師讓幼兒圍繞“假如我有一朵七色花”的話題展開想象，訴說著心中的美好愿望。又如在“積木歷險記”活動開展時，教師讓幼兒先觀看故事的前半段視頻，并開展講述，最后讓幼兒根據(jù)自己的想象用積木搭建出自己心中的房子。

故事教學應遵循的幾個原則

隨機性。對于幼兒來講，一日常規(guī)活動包含著豐富的學習內容，在這個過程中也常常會發(fā)生各種問題，教師選擇適宜的故事內容和幼兒樂于接受的方式、方法解決這些問題，往往能取得意想不到的教育效果。例如幼兒午餐時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將米粒掉在桌上，教師可以選擇故事“大公雞和漏嘴巴”對幼兒進行教育，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

選擇性。不同年齡的幼兒喜愛的事物以及理解水平是不一樣的。例如，動物形象的故事最受小班同學歡迎，他們比較適合情節(jié)簡單且按時間順序講述的故事；中班幼兒的認知能力比小班階段有了發(fā)展，可以選擇稍微復雜一點的故事，故事氛圍通常是愉快的；大班幼兒的認知能力有了較大提高，教師可選擇有更多的挑戰(zhàn)和細節(jié)的故事，主人公會遇到一些挫折，但不會給孩子的心靈造成負擔。

靈活性。故事教育貫穿于多個活動是幼兒最喜歡的，在教學活動中故事是一種添加劑，催生著各個活動的教學效果。如：在“小白兔和狼”音樂活動中，我們可以出示圖片等輔助教具先講故事，用動作來幫助記憶歌詞；在“小烏龜散步”美術活動中，簡單的故事講述能激起幼兒畫畫的興趣，而給小烏龜穿上漂亮的衣服、在地上畫上綠綠的小草等，有助于豐富畫面。