甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學 楊喜峰

小學語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學，應明確基于“學習運用”語義下的語言實踐教學，重點關注的是語言文字運用，實現(xiàn)讀寫一體化，堅持“習作歸宿化”的價值取向。語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學，應有效地組織讀寫結合訓練，“以讀帶寫”和“以寫促讀”，學習語言文字運用。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家 2016年 9月公布的，從“三個維度、六大素養(yǎng)、十八個基本點”構建了核心素養(yǎng)體系。三個維度是“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”；六大素養(yǎng)是“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”；十八個要點是“人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用”。六大素養(yǎng)及其細化的基本要點之間彼此聯(lián)系，相互補充，共同促進，從不同層面、不同情境中整體發(fā)揮著作用，它們是一個不可分割、整體協(xié)同的素養(yǎng)發(fā)展共同體。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的具體問題，為新時代我們培養(yǎng)人指明了方向，提供了指南，明確了目標。

（二）什么是小學語文學科核心素養(yǎng)

研讀《義務教育語文課程標準》（ 2011年版），我們不難發(fā)現(xiàn)，課標在“總體目標和內(nèi)容”中提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，這是課程實施的三個層面，是一個問題的三個維度，它們之間也是互相關照，相互補充，互為因果。這三維目標的設計能有效提高中小學生語文核心素養(yǎng)。新時代，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為國家課程育人的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、教學實施以及教育質量與實施評價的整個過程。三維目標可以在核心素養(yǎng)的關照下，能在整個教學過程中得到完整體現(xiàn)。所以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“三維目標”的統(tǒng)整和提升，它上升到了立德樹人，踐行社會主義核心價值觀的國家高度。

從這個意義上來說，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標就是義務教育語文學科核心素養(yǎng)，三維目標是確立義務教育階段語文學科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。這一語文核心素養(yǎng)，是課程目標設置的核心要素和課程實施策略的核心要素的結合；是課程內(nèi)涵的核心要素和課程實施發(fā)展的核心要素的表里統(tǒng)一。這些目標的內(nèi)涵，不管是互相結合還是整體統(tǒng)一，都只能在學生學習語言文字運用的具體實踐中完成。無獨有偶，我們的義務教育階段的語文教學任務，正就是打好知識和能力基礎，優(yōu)化過程和方法，同時也是情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)過程，三者交融整合，構建了語文學習的框架網(wǎng)絡。其次，知識和能力目標是三維目標的出發(fā)點和歸宿點，一切語文活動與實踐都要以此為基礎，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，這為怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人提供了方案。

二、小學習作教學的課標意義

（一）課程標準對小學習作教學的要求

1.第一學段的寫話教學要求。課標指出，一、二年級學生要對寫話感興趣，留心觀察周圍的事物，寫自己心里想說的話，寫想象的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

2.第二學段的習作教學要求。課標指出，三、四年級學生，要樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作；能自覺地觀察周圍世界，不受習作形式限制地寫自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。可見，第二學段的習作教學要求，已經(jīng)提高了一個檔次。

3.第三學段習作教學要求。課標指出，要讓第三學段的學生具備讀者意識，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，有表達的愿望；養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，豐富見聞，珍視獨特感受，積累習作素材，形成習作風格，產(chǎn)生“我手寫我心”的習作自覺性。這是小學語文學習階段的更高追求和更高目標。

（二）寫話、習作教學的課標意義

根據(jù)課標，我們可以如此理解各年段寫話、習作的課標意義。

低年段：樂于表達，把句子寫通順，寫連貫，學用逗號、句號、問號、感嘆號。

中年段：樂于書面表達，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細節(jié)，愿意和他人分享。

高年段：學會書面表達，懂得寫作是為了表達和交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實。

我們還可以從中悟出，作文內(nèi)容來自于學生的日常生活，低年段孩子寫“看到”的內(nèi)容，中年段孩子寫“看清”的內(nèi)容，高年段孩子要寫“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。

三、以讀帶寫是語文學科核心素養(yǎng)背景下的習作教學的有效途徑

1.讀寫結合，讓閱讀與習作無縫對接。閱讀習作化，在閱讀中習得習作技能方法是語文教學的不二法門。在“讀”中學習作者觀察事物、感受事物、遣詞造句、謀篇布局的方法；在“寫”中運用，在“讀”中學會好詞佳句。這就是讀中有寫，寫有讀，讀寫結合。

2.以讀帶寫，讓習作生成于閱讀之中。以讀帶寫，仿寫法是很適合學生的基本的重要方法。一切學習都是從模仿開始。學習了課文的好詞，除了聯(lián)系上下文，切合生活實際理解內(nèi)化以外，更要創(chuàng)設情境加以運用。讓學生能知道學習是為了運用；學習了課文的佳句，除了感受美好的意境，更要放在一定的語言環(huán)境中仿寫。讓學生體會到語言的魅力不僅是習得，更重要是運用。以此類推，每一個段落、每一篇文章都可以這樣循序漸進、日積月累。只有讓學生充分運用課文語言文字表達內(nèi)心，才能讓他們感受到語言文字的魅力，從而愛上語文，把學習語言文字運用落到實處。

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一基本性質，就是我們的語文教學真正的一條“回家之路”。