江蘇省建湖縣上岡小學(xué)復(fù)興校區(qū) 徐 一

童話，是以夸張、擬人等手法表現(xiàn)內(nèi)容的兒童文學(xué)，它想象大膽、富有童趣與美感，能超越生活、超越時(shí)空，具有靈活的創(chuàng)造性，能滿足兒童的好奇心，讓學(xué)生能通過(guò)想象出的形象去感受作品的魅力。童話作品有主題之美，能宣揚(yáng)正義、批判丑陋，能給人帶來(lái)積極向上的力量。童話能通過(guò)擬人等手法描寫(xiě)荒誕離奇的情節(jié)，產(chǎn)生獨(dú)特的荒誕美。童話中的人物、動(dòng)物、故事都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，都體現(xiàn)了人的主觀意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生投入到角色之中，可以通過(guò)扮演角色感受人物形象，傳達(dá)重要思想。學(xué)生通過(guò)閱讀，能釋放自身的情感，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。童話是兒童的精神樂(lè)園，充滿著友愛(ài)、自由、忠誠(chéng)、正義，能讓人在欣賞中獲得輕松與快樂(lè)，能促進(jìn)人的自我解放、自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒。在兒童與成人之間存在“第三世界”——童話，將成人與兒童世界和諧相融，充滿著微妙情感的碰撞、細(xì)膩的心理體驗(yàn)。教師可以借助童話作品對(duì)兒童進(jìn)行“溫和”的品德教育，讓他們?cè)跓o(wú)痕的閱讀中體味，各種意識(shí)在不自覺(jué)中得到喚醒。童話更貼近生活的本質(zhì)，其中滲透著人性的真、善、美，能以率真、暖意的筆觸撥動(dòng)兒童的心弦。童話，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界，能展示濃縮的社會(huì)生活，喚起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在閱讀中能融入自己的情感，感受人物的心理，并將故事中的觀點(diǎn)與自己的生活相對(duì)比，從而能豐富學(xué)生的想象、發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀童話中獲得精神的食糧、心理的滿足、情感的陶冶。在兒童的世界里一草一木皆有生命，他們會(huì)對(duì)有趣的故事充滿興趣，教師要擺脫理性思維的制約，還兒童一片精神的家園。

在當(dāng)前童話教學(xué)中，教師往往認(rèn)為童話作品顯得“幼稚”。童話能滿足不同年齡學(xué)生的需求，能滋養(yǎng)兒童的心靈。部分教師注重知識(shí)的傳授，讓學(xué)生反復(fù)記誦、默寫(xiě)，對(duì)其情感、態(tài)度等缺乏關(guān)注。部分教師注重道德的教化，站在成人的視角去定位教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)告誡學(xué)生應(yīng)該做什么，這樣的教學(xué)把有溫度的童話變成空洞的說(shuō)教。語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，教師如果過(guò)于重視詞句的講析，忽視了文本的情感價(jià)值，會(huì)影響文本其他價(jià)值的挖掘。部分教師只注重目標(biāo)的達(dá)成、難點(diǎn)的處理，忽視了童話教學(xué)的特點(diǎn)，忽略了想象力的豐富，使學(xué)生的想象力受到束縛。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)期，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，對(duì)偏離預(yù)設(shè)的答案予以否認(rèn)，影響了學(xué)生表達(dá)的積極性。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，如果他們的游戲天性受到壓制，他們的游戲精神被壓制，只會(huì)去索求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們的童趣就會(huì)喪失。在童話教學(xué)中，部分教師偏愛(ài)成人化的教學(xué)方式，以講解、朗讀、探究等方法為主，而忽視了兒童的表演、活動(dòng)等體驗(yàn)，這樣會(huì)使課堂變得僵化。

一、融入教學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生想象

童話具有很高的教育價(jià)值，教師要強(qiáng)化童話的教育功能，要將知識(shí)的傳授、情感的體驗(yàn)、道德的教化等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。教師要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“思想情感的熏陶感染作用”，要關(guān)注兒童的情感教育、態(tài)度養(yǎng)成，提高兒童的調(diào)控能力。兒童是情感培育的關(guān)鍵時(shí)期，童話作品能反映人們對(duì)美好生活的向往，其中蘊(yùn)含著情、愛(ài)、善、真等內(nèi)容，是兒童品德形成、意志培養(yǎng)的重要素材，會(huì)促進(jìn)兒童想象、審美、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)現(xiàn)童話作品獨(dú)特的教育價(jià)值，以內(nèi)容之美去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。

童話作品離不開(kāi)豐富的想象，無(wú)論是情節(jié)、人物都不同于現(xiàn)實(shí)世界，是融入藝術(shù)性的奇特形象，能引發(fā)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、靈活使用教法，抓住教學(xué)焦點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師囿于教案的“權(quán)威化”解讀，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，靈活選擇教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增進(jìn)他們創(chuàng)造生成。學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的興趣維持、注意力聚攏等起到調(diào)節(jié)作用，能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的積極情緒。童話作品情節(jié)生成、情感豐富，符合學(xué)生性格活潑生動(dòng)、偏向思想思維的特點(diǎn)，教師要豐富教學(xué)形式，融入情境、游戲、表演等活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生的介入，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)蘇教版六下《賣火柴的小女孩》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以理解主人公命運(yùn)的悲慘，教者讓學(xué)生扮演賣火柴的小女孩，當(dāng)看到他人收到禮物，與家人幸福地團(tuán)聚在一起時(shí)，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受。教師可以創(chuàng)設(shè)情境、音樂(lè)渲染，營(yíng)造饑寒交迫的氣氛，讓學(xué)生與作品的情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴，能切身體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。在童話教學(xué)中，教師如果囿于預(yù)設(shè)，機(jī)械地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維的僵化。教師拋出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出預(yù)設(shè)的“答案”，其實(shí)這種引導(dǎo)是為學(xué)生套上思維的枷鎖。教師要抓住能引發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)沖突之處，或營(yíng)造讓學(xué)生認(rèn)知失衡的場(chǎng)景，當(dāng)他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)驅(qū)使他們投身于探索之中。在童話作品中有諸多困惑點(diǎn)，教師要借“點(diǎn)”引思，讓學(xué)生在探尋問(wèn)題中能使認(rèn)知再度平衡。在童話教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)，要深入研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本焦點(diǎn)，挖掘其中的深刻道理。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話大多都配有插圖，編者選擇典型性的場(chǎng)景，用藝術(shù)手法靜態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解。插圖是教材的第二語(yǔ)言，教師要以插圖彌補(bǔ)學(xué)生閱讀的不足，能促進(jìn)情境的構(gòu)建。如在人教部編本一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n教學(xué)中，插圖為學(xué)生呈現(xiàn)一年四季的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立清晰的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，注重童話習(xí)作

教材中的童話選文大多經(jīng)過(guò)編者的改編，甚至有些文章與原著大相徑庭，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。教師要依據(jù)不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生閱讀能力、不同風(fēng)格的差異，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的文章。低年級(jí)學(xué)生對(duì)魔幻的童話感興趣，當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)后，他們對(duì)科學(xué)童話則更感興趣。教師要為學(xué)生推薦不同內(nèi)容、不同主題的童話，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。低年級(jí)學(xué)生可以閱讀圖文精美、通俗易懂的童話，能滿足學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、情感熏陶的需要。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師可以向?qū)W生推薦一些篇幅長(zhǎng)的文章，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生在獲得愉悅感的同時(shí)，能從多種修辭手法中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師要豐富閱讀活動(dòng)，定期組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)，分享童話故事，以了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

習(xí)作是學(xué)生加工、創(chuàng)造的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生釋放自己的想象，創(chuàng)造出童話作品。學(xué)生可以將自己假想成其中的一個(gè)角色，融入到童話的情境之中，去理解人物的心理。學(xué)生通過(guò)延伸思考，能促進(jìn)對(duì)童話人物內(nèi)心的感悟。童話作品為學(xué)生仿寫(xiě)提供了較好的范本，學(xué)生在仿寫(xiě)中能促進(jìn)由讀向?qū)懙倪w移。教師不必過(guò)多為學(xué)生設(shè)定條件，要激發(fā)學(xué)生的想象，為他們提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓他們?cè)诒磉_(dá)中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

總之，在小學(xué)童話教學(xué)中，教師要借助童話陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生去追求真、善、美。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，將知識(shí)的傳授與品格的陶冶、情感的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去感悟、想象、扮演，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。