廣東省廣州市海珠區(qū)前進路幼兒園 黃麗斯

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利強調(diào)“環(huán)境是第三任教師”，教師要為幼兒創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(下稱“綱要”)中提出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。游戲環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用能有效促進幼兒的發(fā)展。良好的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒游戲的興趣，拓展幼兒游戲開展的深度和廣度，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促進幼兒多方面發(fā)展。

我園是一所擁有60年歷史，位于老城區(qū)的幼兒園，硬件設施有限，活動室面積較小。小空間幼兒園在開展游戲時存在著很多局限性，合理利用有限的空間開展游戲，支持幼兒游戲活動，創(chuàng)設讓幼兒隨處可游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以此激發(fā)幼兒對游戲的探索，彰顯游戲環(huán)境的強大育人功能。

一、讀懂幼兒的需要，做基于幼兒游戲空間的轉(zhuǎn)變

（一）從看懂到讀懂，讓幼兒參與游戲空間計劃

《3 ～6 歲兒童學習和發(fā)展指南》指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，營造和諧的心理環(huán)境，建立平等尊重的師幼關(guān)系，要充分信任“每個幼兒心里都有一顆美的種子”，讀懂幼兒的需要，充分尊重幼兒的心愿，發(fā)揮他們的主動性，給他們創(chuàng)造一個寬松、安全的游戲氛圍。我園在廣泛征求、認真聽取幼兒關(guān)于游戲空間創(chuàng)設意見和想法的基礎上，給予幼兒話語權(quán)，共同研究和制定創(chuàng)設計劃，充分尊重幼兒意見，讓幼兒有更多選擇權(quán)和表現(xiàn)權(quán)，接納幼兒的習慣，學會體諒幼兒，創(chuàng)設基于幼兒的游戲空間。讓幼兒身處這樣的環(huán)境中，處處都感到親切。

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境中，也蘊含在環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設、使用為幼兒提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發(fā)展機會。

3月12日植樹節(jié)，教師與幼兒們一起尋找身邊的種子，“種子在哪里？”“綠豆是種子嗎？”“蒜頭是種子嗎？”“蘋果是種子嗎？”……幼兒在生活中找到了許許多多的“種子”。播下種子后，幼兒們發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，有的“種子”都沒有芽頭長出。幼兒們的觀察引發(fā)了認知活動，幼兒們了解到植物需要水、陽光和空氣，它們可以在有水、泥土、沙的地方成長，接著幼兒們發(fā)現(xiàn)有的植物長高了，但站不穩(wěn)，趴在了地上，于是幼兒們有的用一次性筷子，有的用繩子，讓植物可以有依靠地繼續(xù)生長。教師把幼兒們這一系列經(jīng)驗積累的過程通過幼兒繪畫、照片、文字記錄的方式投放在環(huán)境的墻面中，這樣的呈現(xiàn)激發(fā)了幼兒與環(huán)境持續(xù)地互動。幼兒在參與環(huán)境互動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新的探索活動，玩出更好玩的游戲，更有創(chuàng)意的游戲，提升幼兒游戲水平。

（二）從觀察到合作，讓師幼互動提升游戲空間氛圍

環(huán)境創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，是幼兒與教師緊密聯(lián)系的互動過程。教師以首席玩伴的角色參與、回應、支持幼兒的游戲全過程，支持他們在大膽探究中尋找問題，在豐富想象中發(fā)揮創(chuàng)意，在反復操作中總結(jié)經(jīng)驗，在多元扮演中滿足成長。

1.觀察者：及時捕捉信息

在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話、信息交流，包含了許多能促進幼兒發(fā)展的契機。教師要善于觀察幼兒的舉動、聆聽幼兒的聲音、了解幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的需要、捕捉有價值的信息，并且結(jié)合幼兒的年齡特點衍生出環(huán)境創(chuàng)設的主題。

2.支持者：豐富調(diào)控材料

幼兒喜歡擺弄和操作物體，其認知能力也正是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，因此物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得基本的知識經(jīng)驗。

3.合作者：深入有效參與

幼兒的認知水平?jīng)Q定了他們對客觀事物認識的局限性。作為一名教師，首先要先了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識水平，站在幼兒的角度，深入、有效地指導，促進幼兒與環(huán)境互動，讓幼兒在與環(huán)境的不斷相互作用中，主動建構(gòu)知識和人格，體驗自由“表達”與創(chuàng)造的樂趣，真正成為環(huán)境的主人，從而實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設對幼兒健康成長的促進功能。

教師和幼兒平等相處，讀懂幼兒，真正成為游戲的觀察者、支持者、合作者，給幼兒創(chuàng)造一個寬松、安全的游戲空間，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己，自信成長。

二、著眼整體規(guī)劃，做基于幼兒游戲空間的優(yōu)化

《綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動；有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。對于小空間班級，活動面積較窄小，格局較差，幼兒的活動局限性較大，所以我們要在有限的空間內(nèi)著眼整體規(guī)劃，對教室充分地進行設計與思考，既關(guān)注幼兒的游戲需要，還要滿足幼兒的生活需要。

（一）空間利用三維化

做好班級環(huán)境條件分析的基礎性工作，巧妙利用室內(nèi)空間，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的區(qū)域空間。跳出以地面和墻面為主的平面視角認識和運用的局限，將室內(nèi)可利用環(huán)境的開發(fā)與利用的視角拓展到地面、墻面及頂面（天花板）三維空間的全方位設計。例如充分利用各樓層的走廊，把走廊變成公園般的觀察場所，增加觀察角的面積，教師和幼兒、家長一起集思廣益，創(chuàng)設出各具特色的觀察角，用可樂瓶、小石頭、水草等，并配有各種人造水底景觀，為魚兒們營造晶瑩剔透的生態(tài)環(huán)境；用大水瓶、廢舊的體育器械等作為容器種植各種植物，在走廊墻面上安裝擱板，錯落有致地擺放植物；利用走廊和洗手間門口的小花壇，讓幼兒自己播種、澆水；幼兒還提出在花壇上做農(nóng)場，他們自己擺放小動物模型；再有沿著下水道已經(jīng)爬到天花板的綠蘿植物，幼兒們發(fā)現(xiàn)它們的根須像毛毛蟲一樣一步一步向外爬——潺潺的流水聲、搖曳的水草、追逐的魚兒、發(fā)芽的小豆豆，令環(huán)境生機盎然。這樣的觀察角既美化環(huán)境，又為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親子管理、動手操作的機會，彌補了活動時間和空間的不足，讓幼兒在富有生命力的環(huán)境中獲得認識和發(fā)展能力、體驗快樂。

（二）家具運用組合化

合理的區(qū)域空間劃分對幼兒的主動學習起著積極的暗示作用，陳宇華教授提出：區(qū)域空間劃分要關(guān)注空間上的“流動、明顯、合理”。

以小班為例，小班幼兒的游戲特征是以平衡游戲為主，游戲過程中對主題的選擇不穩(wěn)定，容易隨外界客觀條件而變化。結(jié)合小空間班級，把活動室設置為一個“娃娃家”：客廳（語言區(qū)）、游戲室（益智區(qū)）、廚房（美術(shù)區(qū)）、臥室（刺繡區(qū)）、陽臺（在走廊、科學區(qū)）。

“流動”原則。利用隔板、分區(qū)柜、桌子劃分區(qū)域空間，以就近原則為主，便于區(qū)域之間的互動，路線的流動應使幼兒往返時不會互相干擾。

“明顯”原則。在榻榻米上用圖書架、分區(qū)柜、小屏風等間隔設置娃娃家的“客廳”和“臥室”。在“客廳”學會用禮貌用語招待客人；在“臥室”可以給娃娃穿脫衣服或者整理衣服，練習扣紐扣、拉拉鏈、穿手鏈；中午幼兒在榻榻米上午休，間隔物是以帶輪子的柜子和2個用紙皮做的小屏風，方便保育員教師中午的時候收放家具，為幼兒鋪放枕鋪，也方便幼兒在活動時用小屏風隨意間隔區(qū)域；下午幼兒起床后，榻榻米上的家具靠邊放，可以變成積木區(qū)，幼兒搭建的積木作品不急于拆卸，可以讓幼兒自主選擇明天是繼續(xù)搭建，還是挪動家具和小屏風玩“娃娃家”。

“合理”原則。在榻榻米旁設置“廚房”，廚房準備好的食材可以直接送到“客廳”?！皬N房”里除了有爐具、餐具，旁邊的圍欄為幼兒提供了同一尺寸的紙箱，幼兒可以利用紙箱的橫面、豎面多維度地壘高搭建，不僅有間隔作用還可以擺放制作好的食品，用作展示。“廚房”和“游戲室”之間預留了大約80厘米左右的過道，方便幼兒流動和自主喝水?！坝螒蚴摇背浞掷昧说孛?、桌面、墻面，為幼兒提高了夾水果、釣魚、拼圖等游戲，幼兒可以選擇坐在地墊上玩釣魚，也可以選擇坐在椅子上利用桌子玩拼圖，還可以選擇站著與墻面玩“趣味粘粘墻”的游戲。走廊是“娃娃家”的陽臺，不僅有動植物的觀察角，還可以利用走廊上的書包柜玩“滑滑梯”；幼兒還可以進行科學游戲，在半戶外的走廊中觀察大榕樹、天氣、色卡的變化等。

就地取材，充分挖掘柜面、窗臺、地面等空間，運用家具體現(xiàn)出簡便性、可組合性，不但滿足幼兒活動需求，也方便、簡化了教師的工作量，把有限的活動空間最大化。充分利用每一個空間，支持幼兒自主游戲、快樂學習，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，體驗成功及活動過程的愉快。

（三）班規(guī)管理有序化

將生活化的情景滲透在區(qū)域及環(huán)境里，生活的片段、場景能再現(xiàn)幼兒生活、吸引幼兒，喚起他們的經(jīng)驗感受。幼兒們自主地與材料互動、與同伴互動、與環(huán)境互動。小空間班級里創(chuàng)設“情景式”的生活空間，讓幼兒從小養(yǎng)成自律行為，提升幼兒的自我管理能力，使小空間小而不亂、管而有序。

1.借助圖示

提醒幼兒參照圖示做好相應準備，幫助幼兒建立生活常規(guī)。如在喝水處，用圖示的方式設立“等待區(qū)”，讓幼兒學會等待，一個箭頭暗示行走路線，以防擁擠。

2.利用圖示

讓物品有個家，幼兒自主收拾、整理物品。如為物品配上標記，標記可以是不同的顏色、圖片或者是幼兒自己設計的圖形等，并在擺放的位置貼有相應的標記，讓幼兒按標記學會將活動區(qū)材料進行歸類、對應擺放，幫助幼兒準確地理解哪些東西應該放在哪個位置，無形中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識；又如為幼兒提供個人物品儲物盒，可以把自己帶來的圖書、玩具等放進儲物盒，形成一定的歸屬感。

3.讀懂圖示

按照圖示順序進行生活與活動，提高幼兒的動手能力。如把值日生的每項工作用繪畫的方式制作成值日工作圖，展示在值日欄里，每天把值日生的名字卡插在他所負責的工作示意圖旁，既明確了每個值日生的任務，又有了具體的工作指引，培養(yǎng)了幼兒的任務意識和責任感，提高了幼兒的動手能力。

三、跨班區(qū)域活動，做基于幼兒游戲空間拓展的提升

跨班區(qū)域活動作為區(qū)域活動的一種新形式，打破了班級的界限，拓寬了原有的活動空間，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源，豐富了游戲活動的內(nèi)涵，增加了材料的利用率，幼兒在活動中的選擇性大大增強，豐富了幼兒的認知及社會性活動經(jīng)驗，同時幼兒的游戲空間更開放、更自由。

如進行平行活動——同年級之間的跨班互動，各班教師達成共識，采用固定與靈活設置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各具特色的區(qū)域。一般將班級的各個小區(qū)域創(chuàng)新為一個大區(qū)域，突破室內(nèi)空間的局限，從活動室走向室外的走廊、走向戶外的運動場地等，為幼兒拓展游戲空間，擴大游戲范圍。

又如合作活動——不同年級之間的幼兒跨班互動，實現(xiàn)混齡游戲，以“家”為主題的區(qū)域活動?！巴尥薜募摇薄皠游锏募摇薄爸樽拥募摇薄捌孔拥募摇钡炔煌募遥爸魅恕奔纫谧约旱募艺写腿?、照顧寶寶，又要到不同的家做客，轉(zhuǎn)換身份，跨區(qū)、跨角色互動。他們進行交談時彼此能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起“小教師”——不同性別、不同個性、不同年齡的幼兒相互影響、相互促進、相互學習、共同發(fā)展。

一個基于幼兒立場、邀請幼兒共同參與、經(jīng)過精心設計的游戲空間，不會因為空間狹小而減少幼兒游戲的權(quán)力，而是變成靈動游戲空間資源，隨幼兒而動的游戲空間，與幼兒互動的游戲空間，讓幼兒流動的游戲空間，讓幼兒在多元的游戲空間中，獲得心靈的滋潤，獲得學習與發(fā)展。