石家莊市第一中學(xué) 喬紅怡

在學(xué)校教育中，由于學(xué)生的資質(zhì)不同、基礎(chǔ)不同、興趣特長不同，在學(xué)習(xí)進(jìn)展方面必然存在差異，因材施教是公推的選擇。在體育教學(xué)中，存在大量的對抗性、競爭性訓(xùn)練、比賽或游戲內(nèi)容，若采用一個尺度教學(xué)，會挫傷不少同學(xué)的積極性，降低他們對體育課的興趣，甚至因此厭煩體育課和體育運動。因而，在體育課中采用分層教學(xué)更為必要。下面就結(jié)合自己的實踐淺談一下。

1.合理分組，各有目標(biāo)。體育課老師應(yīng)認(rèn)真了解全年級各班學(xué)生的共同特點和個體差異。以高二某班為例，該班共52人，其中有10人為學(xué)校各運動隊的隊員，12人身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，其余30人為中等運動水平。以跑、跳、投等各種主要項目為參考科目，綜合考慮全班學(xué)生的體質(zhì)因素，將全班學(xué)生分為A（最優(yōu)）、B（中等）、C（較差）三個層次，編入不同組別，并向?qū)W生說明，這種劃分不是一成不變的，經(jīng)過一段時間練習(xí)、考評，再根據(jù)運動能力表現(xiàn)，重新編組。

教師按不同組別（層次）學(xué)生的實際情況，分層次備課，確定各組別的具體目標(biāo)，分清哪些屬于所有學(xué)生共同的目標(biāo)，哪此屬于與學(xué)生組別相對應(yīng)的目標(biāo)。讓所有學(xué)生的目標(biāo)都抵近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，所有學(xué)生最終都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.分層教學(xué)，差異評價。實際教學(xué)中，在技能、技巧及身體練習(xí)時，對A組，以“放”為主，“放”中有“扶”，鼓勵自學(xué)；對B、C組以“扶”為主，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。

對不同組別學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對C組多表揚、多肯定，尋找其閃光點，認(rèn)可他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)、練積極性；對B組，多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們不斷進(jìn)步，有進(jìn)一步的追求；對A組，多采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們最大限度發(fā)揮自己潛能，充滿斗志，達(dá)到符合自身稟賦的最高點。

3.發(fā)揮同伴間正向影響力。分層教學(xué)要防止僵化，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整每一節(jié)課或每一階段的實施策略。比如，B、C組學(xué)生的能力雖較上層組別學(xué)生差，但意志品質(zhì)有可能較為突出，那么，在進(jìn)行對意志品質(zhì)要求較高的項目的學(xué)、練時，可以有意識抽取這些學(xué)生到高一組別，讓較高組別的學(xué)生看到這些學(xué)生的優(yōu)點，激勵他們改正自身的懶散、自滿等缺點。較低組別學(xué)生通過刻苦練習(xí)取得了長足進(jìn)步，也會讓較高組別學(xué)生產(chǎn)生危機意識。還可以“逆向”流動，即從較高組別的學(xué)生中抽取學(xué)生到較低組別中去，由他們輔導(dǎo)、幫助能力較弱者完成練習(xí)，傳授一些技巧、心得，這種傳授有時比教師的傳授更為有效。而較高組別學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，也獲得了成就感。這種同伴間的幫扶，對營造班集體和諧氛圍也很有幫助。在進(jìn)行分組對抗練習(xí)時，還可以采取混合編組的方式——每一組都由不同組別學(xué)生搭配而成，讓學(xué)生體驗團(tuán)隊精神。