江蘇省揚州市儀征市實驗小學(xué)西區(qū)校 張 敏

作為國際通用語言，英語的社會地位隨著國際交流日益頻繁也在不斷提升?，F(xiàn)如今，社會上掀起了學(xué)習(xí)英語的潮流。而小學(xué)生正處在語言發(fā)展的初級階段，英語教師要抓住這一黃金時期對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。為了保證語言訓(xùn)練效果，教師在教學(xué)中要樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)目標。學(xué)生具備跨文化意識，就能自如地切換英語和漢語兩種語言，不會在進行英語表達的時候出現(xiàn)“漢式英語”，這對提升學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、英語與漢語存在的文化差異

1.語法結(jié)構(gòu)的差異。英語的語法結(jié)構(gòu)與漢語存在較大的差異性，究其根源，與兩種語言背后的文化差異有一定的關(guān)系。例如，在時態(tài)運用上，漢語與英語的語法結(jié)構(gòu)就顯示出顯著差異。如“我昨天看到了他”這句話的表達，漢語表達比較簡單。首先表明時間，即“昨天”，然后說明在這個時間內(nèi)發(fā)生的具體事件，即“我看到了他”。掌握這樣的語法結(jié)構(gòu)之后，即使時間發(fā)生改變，或者事件發(fā)生改變，語法結(jié)構(gòu)均不受影響，如“我今天看到了他”“我昨天去爬山了”等。但是轉(zhuǎn)化成英文之后則有所不同，“我昨天看到了他”翻譯成英文則是“Is a whim yesterday.”由于這件事情是在昨天發(fā)生的，所以動作詞匯也要進行轉(zhuǎn)化，從一般現(xiàn)在時轉(zhuǎn)化為一般過去時，即“see”變?yōu)椤皊aw”，強調(diào)這件事情是在昨天發(fā)生的。這也意味著，時間若是改成今天，動作詞匯也要進行改變。從中可以看出，在語法結(jié)構(gòu)上，英語注重時態(tài)表達，而漢語則注重形態(tài)表達。

2.語言邏輯的差異。語言邏輯的差異在中英文表達中也比較顯著。受到文化差異的影響，很多簡單的句式對小學(xué)生來說存在較大的理解難度，讓學(xué)生感到吃力，無法有效理解語句含義。尤其在英譯漢或者漢譯英過程中，小學(xué)生經(jīng)常因為漢語思維的影響，按照漢語文化邏輯順序，采取由強到弱、由遠到近、由大到小的翻譯方式。實際上，英語句式結(jié)構(gòu)中，對于邏輯的表現(xiàn)往往借助介詞或連詞，以表現(xiàn)出形式的多樣性和靈活性。然而，小學(xué)生年齡小，思維方式比較簡單，加上文化經(jīng)歷缺乏，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)語意偏差，導(dǎo)致交流障礙。如表達時間，漢語表達是按照由大到小的順序，如“2019年10月1日下午3點10分”，英語表達則是“At 3：10in the afternoon of October1，2019”通過對這兩句話的分析可以發(fā)現(xiàn)，語言邏輯差異明顯，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。

二、以培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識為目標的小學(xué)英語教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認識跨文化意識的重要性，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師首先要讓學(xué)生認識到形成跨文化意識的重要性。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一知識的重要性，才能將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生積極、主動投入到學(xué)習(xí)活動之中。小學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些輕松、有趣的故事情境，讓學(xué)生通過趣味性故事感受到中西方文化的差別。例如，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示出中國人與西方人在一起相處鬧出的各種小笑話，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感受到中西方文化差異。如“小王同學(xué)有一個留學(xué)生朋友Mark。今天是周五，他在和Mark聊天的時候順口說一句，讓Mark來家中吃晚飯，Mark非常高興并表示出貪婪狀，小王苦笑，心想：‘我只是說句客套話而已，沒想到你居然當(dāng)真。’Mark和小王一起去他家，小王的媽媽開了門，Mark表示出驚喜的樣子，準備去擁抱小王的媽媽，并且嘴里一直在說：‘You are so beautiful.’小王媽媽很尷尬地躲避了Mark的擁抱……”教師可以通過這個趣味情景將中西方文化的差異表現(xiàn)出來。通過這樣的情景呈現(xiàn)，小學(xué)生充分認識到中西方文化的差異，也因此產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，這對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

2.基于全過程教學(xué)滲透跨文化意識，促進跨文化意識的滲透。對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)是一個“持久戰(zhàn)”，既需要技巧，也需要時間。在筆者看來，英語教師要將跨文化意識的培養(yǎng)作為一項教學(xué)任務(wù)貫穿于整個英語教學(xué)過程，讓學(xué)生時時刻刻都能感受到中西文化的差異，這有助于學(xué)生形成良好的跨文化意識。例如，在詞匯教學(xué)中，教師要滲透跨文化意識。如講解“dog”這個單詞的時候，教師要將中國文化中的“狗”與西方文化中的“dog”進行對比，前者通常表示貶義，如“狗仗人勢”“走狗”等，而后者通常表示褒義，如“l(fā)ucky dog”等。在英語表達中，包括書面表達、口語表達等，教師也要進行跨文化意識的滲透，強調(diào)兩種語言表達的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3.開展豐富多彩的實踐活動，提升學(xué)生的跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。要想實現(xiàn)這一目標，僅僅依靠理論教學(xué)完全不夠，教師還要積極開展實踐活動，通過實踐活動的開展增強學(xué)生的情感體驗，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師在對學(xué)生進行口語教學(xué)的時候，可以采取生活化情境，組織學(xué)生進行情景劇表演，如設(shè)置“餐廳點餐”“校園問路”“商場購物”等主題，讓學(xué)生展開對話。在這個過程中，教師再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此提升學(xué)生的跨文化交際能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，這是語言教學(xué)的要求，也是新課標的要求。只有讓小學(xué)生具備跨文化意識，才能將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的、具備良好溝通能力和國際視野的跨文化交際人才。在具體的教學(xué)過程中，英語教師要充分利用相關(guān)的語境習(xí)慣、風(fēng)俗知識、文化背景等展開語言教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認識不同國家之間存在的文化差異，以及這種差異帶來的語言差異，從而高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標。