陜西省西安市新城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 辛 燕 孫銀萍

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。讓幼兒感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，并能與他人分享自己的情緒，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)情緒的方法至關(guān)重要。我們以繪本作為載體，以幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，借助繪本的圖畫、色彩及內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)閱讀情緒類繪本，認(rèn)識(shí)、理解常見(jiàn)的情緒，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，并懂得簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)策略，從而增長(zhǎng)情緒知識(shí)，提升管理情緒的能力，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。

一、了解幼兒情緒變化的原因

1.了解幼兒對(duì)基本情緒的認(rèn)識(shí)

為了了解幼兒情緒，我們?cè)O(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”了解幼兒日常生活中對(duì)情緒的認(rèn)知及處理負(fù)面情緒的方式；面對(duì)改變時(shí)的情緒調(diào)整能力；遇到挫折時(shí)的心理承受能力及應(yīng)對(duì)策略。

2.創(chuàng)設(shè)情緒角并關(guān)注幼兒情緒

在課程準(zhǔn)備的同時(shí)，我們進(jìn)行了與課題相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“書香居”中除了設(shè)有小書架放置了和情緒有關(guān)的圖書外，還提供錄音機(jī)，讓孩子將不愿意向他人表達(dá)的心里話錄下來(lái)，以緩解幼兒的心里壓力和不良情緒；“我的出氣包”為孩子們提供了袋子和筆，當(dāng)有幼兒心情不好時(shí)，可以到這里來(lái)將他的心情畫出來(lái)或者寫下來(lái)裝進(jìn)袋子里。老師每天都去查看，及時(shí)與孩子溝通、交流，緩解他的不良情緒，然后將袋中的紙條扔掉，寓意不良情緒也隨之消除了；設(shè)立“心情樹”，每天孩子們來(lái)園時(shí)，如果情緒不好，就將自己的名字掛在不開心樹上；如果心情愉快情緒很好，就把名字掛在開心樹上，不管是其他孩子還是老師，都可以根據(jù)心情樹與孩子進(jìn)行分享交流——如果不高興就去“心情小屋”談心傾訴；如果高興開心就可以和自己的好朋友及老師一起分享快樂(lè)，并用自己的好心情去“感染”身邊的人。

3.用繪本幫助幼兒了解并正確疏導(dǎo)情緒

我們精選出了一系列適合幼兒閱讀的繪本作為課程內(nèi)容投放圖書角，例如《熊寶寶的情感故事》系列能很直觀地使幼兒認(rèn)清情緒；《幼兒情緒管理繪本》系列幫助幼兒學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通、分享；《小四寶情緒控制圖書畫》教會(huì)幼兒舒緩負(fù)面情緒的策略；《兒童情緒管理與性格培養(yǎng)繪本》讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)難題的方法。一整套互為鋪墊的繪本選擇，有利地推進(jìn)了幼兒情緒從認(rèn)知到嘗試調(diào)節(jié)直至運(yùn)用策略的過(guò)程。

二、通過(guò)前測(cè)了解幼兒情緒能力

為了了解幼兒在集體中與同伴相處時(shí)的情緒表現(xiàn)及溝通技能、維系朋友關(guān)系的能力、應(yīng)對(duì)改變和適應(yīng)環(huán)境的能力，我們隨機(jī)遴選多名幼兒，設(shè)計(jì)了前后測(cè)估量表，通過(guò)對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)我們可以看出：62%的幼兒能識(shí)別不同情緒；89%的孩子能把悲傷、煩惱的情緒告訴別人；100%的孩子在對(duì)待妒忌緊張情緒時(shí)不愿意告訴別人；100%的孩子不知道如何處理常見(jiàn)的不良情緒。

由此可見(jiàn)，幼兒雖然對(duì)情緒都有所了解，但當(dāng)自己有負(fù)面情緒時(shí)，如何表達(dá)、怎樣面對(duì)是所有孩子的弱項(xiàng)，希望通過(guò)繪本的閱讀使孩子們不僅認(rèn)識(shí)不同的情緒，還通過(guò)故事、情景表演、教師的提問(wèn)、討論等方式和途徑找到處理不良情緒的方法，達(dá)到幫助兒童認(rèn)識(shí)和面對(duì)負(fù)面情緒的目的。

三、形成課程體系，逐步深入引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先，我們將繪本按逐步遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行篩選、排序，共分為了六個(gè)單元，每個(gè)單元選四個(gè)繪本圍繞一個(gè)主題展開，這四個(gè)繪本又按“認(rèn)識(shí)情緒情感—感受情緒情感—嘗試化解負(fù)面情緒情感—提煉方法、分享收獲”這四個(gè)步驟來(lái)排序，按照閱讀、討論、分享、游戲、情景表演開展活動(dòng)。六個(gè)單元我們分別確定為：

1.認(rèn)識(shí)情感

主要借助《熊寶寶的情感故事》系列展開，幫助幼兒借助繪本中形象的畫面，對(duì)悲傷、妒忌、憤怒、快樂(lè)、緊張等這些深刻、內(nèi)隱、復(fù)雜的情緒情感有了更為準(zhǔn)確的感受與體驗(yàn)。

2.學(xué)會(huì)交流溝通

借助《幼兒情緒管理繪本》系列，讓幼兒認(rèn)識(shí)到溝通、交流的重要性，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法，通過(guò)小組表演，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的溝通交流。大部分幼兒都能大膽說(shuō)出心中所想，讓朋友了解自己內(nèi)心情感變化。

3.解決問(wèn)題

認(rèn)識(shí)了自己的情緒情感，能和值得信任的人溝通，接下來(lái)就要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法。我們從《培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的圖畫書》系列中精選的繪本，教會(huì)幼兒解決問(wèn)題的方法，我們也將繪本中的方法進(jìn)行了提煉，方便幼兒掌握并運(yùn)用，并讓幼兒回想生活中曾與朋友發(fā)生沖突的事件，情景再現(xiàn)，再用所學(xué)方法嘗試解決。

4.如何結(jié)交朋友

學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，就能使我們和任何人成為朋友嗎？未必。怎樣結(jié)交朋友？如何和朋友一直維持良好狀態(tài)？這也是需要孩子們學(xué)習(xí)的?！秾W(xué)會(huì)交朋友》是很好的選擇，有趣的故事情節(jié)，讓孩子們很容易就學(xué)會(huì)和別人相處的方法，以及在有了新朋友后如何和老朋友維系良好關(guān)系的方法。

5.面對(duì)分離

隨著時(shí)間的推進(jìn)，也是快要告別老師、朋友的時(shí)間了。離別總是讓人傷感，怎樣緩解分別的痛苦，又如何能將這份情銘記于心，《再見(jiàn)的味道》系列繪本讓幼兒學(xué)會(huì)了面對(duì)離別怎么辦？共同討論想辦法緩解心中的痛苦及怎樣和朋友繼續(xù)保持聯(lián)系。孩子們辦法特別多：打電話、視頻、保存朋友照片、寄明信片等等。這些方法的總結(jié)使孩子們不再因?yàn)殡x別而分外痛苦。

6.適應(yīng)改變

大班畢業(yè)后就要進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境——小學(xué)，怎樣去適應(yīng)新的環(huán)境？《富蘭克林去上學(xué)》系列讓孩子們提前了解到小學(xué)與幼兒園的不同，學(xué)習(xí)到適應(yīng)新環(huán)境的方法。我們還模擬陌生環(huán)境，帶孩子們?nèi)e的班，孩子們表現(xiàn)很棒，能很快融入。在參觀小學(xué)一整天的活動(dòng)中，孩子也都大方、自然地與哥哥、姐姐們相處，課堂中也能自信的表現(xiàn)自我。

四、分析、對(duì)比幼兒的情緒改變

通過(guò)每個(gè)單元后測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“孩子能聆聽別人講話”的比例從原來(lái)的62.5%上升到97%；98%幼兒在產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)喜歡、較喜歡向別人講出自己的感受和產(chǎn)生感受的原因；尤其是在產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)能主動(dòng)尋求幫助的孩子，由原來(lái)的37.5%上升到95%，這個(gè)變化使老師非常欣慰；喜歡結(jié)交新朋友的孩子由87.5%上升到98%；能夠應(yīng)對(duì)朋友之間的紛爭(zhēng)由原來(lái)的只有12.5%的孩子，上升到70.4%。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)孩子們學(xué)會(huì)了與人交往的方法。

通過(guò)繪本閱讀，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了不同的情緒，還通過(guò)故事、情景表演、教師的提問(wèn)、討論等方式和途徑找到了處理不良情緒的方法；通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了聆聽，同時(shí)也能向別人講出自己的感受和產(chǎn)生這種感受的原因；通過(guò)討論和游戲讓幼兒學(xué)會(huì)了如何與人溝通的技巧，達(dá)到了幫助兒童認(rèn)識(shí)和面對(duì)負(fù)面情緒、提高兒童表達(dá)情感和與人溝通的目的。

因此在幼兒階段，教師有意識(shí)地通過(guò)繪本的閱讀，潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解可以應(yīng)對(duì)情緒的策略和方法，對(duì)于幼兒逐步學(xué)會(huì)更多元的情緒調(diào)節(jié)技巧、發(fā)展成熟的情緒調(diào)節(jié)能力，無(wú)疑有很大的助益。

五、取得家長(zhǎng)支持，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可

在孩子的社會(huì)性培養(yǎng)中，家園同步的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很有益處的。我們通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，闡明課題的內(nèi)容和目的；建立微信家長(zhǎng)群，將每個(gè)單元的內(nèi)容簡(jiǎn)介發(fā)群里，并配合簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)孩子，了解孩子收獲；每節(jié)課結(jié)束都讓幼兒畫出自己的收獲或心情，每單元結(jié)束后將冊(cè)子帶回家給家長(zhǎng)講講。漸漸地，關(guān)注的家長(zhǎng)越來(lái)越多，并主動(dòng)在微信平臺(tái)和接送孩子時(shí)與我們交流孩子情緒能力方面的提高與不足、講述自己對(duì)課程的感受及孩子的改變。

繪本閱讀對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展有積極的提升效果——幫助幼兒更清楚地認(rèn)識(shí)自己和他人的情緒、學(xué)會(huì)更適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒及應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，而且對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)、對(duì)問(wèn)題的解決和適應(yīng)新環(huán)境方面也有顯著的輔助效果。