山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 揚(yáng)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。因此在幼兒園教育中尤其是小班幼兒在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意策略和方法，關(guān)注孩子的個(gè)體，善用不同的評(píng)價(jià)策略和方法，讓他們養(yǎng)成對(duì)于個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)有著巨大幫助的良好的行為習(xí)慣。我們依托幼兒園早期閱讀的研究的成果，嘗試挖掘繪本中的評(píng)價(jià)元素，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

一、利用圖畫書背景進(jìn)行有效的集體評(píng)價(jià)

這個(gè)想法源于我園之前用圖畫書《花格子大象艾瑪》將艾瑪?shù)男蜗笈c評(píng)價(jià)墻相結(jié)合。結(jié)合幼兒園圖畫書閱讀的特色，每位幼兒都希望得到老師的肯定，小班的幼兒在評(píng)價(jià)中非常喜歡以實(shí)物的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，因此班級(jí)以繪本《一百只蝸牛去旅行》這個(gè)圖畫書為背景，結(jié)合幼兒的日常行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒在衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力等方面有了特別突出的進(jìn)步時(shí)，除了言語(yǔ)的贊賞與鼓勵(lì)外，還給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)——根據(jù)進(jìn)步情況，獎(jiǎng)勵(lì)不同顏色的粘貼，如整理玩具特別好的幼兒，發(fā)小粘貼的同時(shí)會(huì)將幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)具體化：“你整理玩具時(shí)又快又干凈，真是個(gè)能干的小朋友，把整理玩具小能手的獎(jiǎng)?wù)沦N到你的小蝸牛上吧，你的小蝸?？隙ê芨吲d，瞧你又把小蝸牛打扮得更漂亮了！”小班幼兒非常樂(lè)意打扮他自己的小蝸牛，而且這種實(shí)物性的東西幼兒看得見(jiàn)、摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)還可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè)意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意獎(jiǎng)勵(lì)的恰如其分，讓幼兒明白自己獲得獎(jiǎng)勵(lì)的原因，激勵(lì)幼兒為獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)而努力。同時(shí)還應(yīng)注意日常獎(jiǎng)勵(lì)方法的多樣性，如用小印章在胳膊上印上一個(gè)小圖案，在額頭上貼一個(gè)亮晶晶的鉆石，效果也不錯(cuò)。常用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，使得那些膽小或缺乏毅力的孩子也會(huì)因此而增強(qiáng)信心，不斷在獎(jiǎng)勵(lì)中嘗試、表現(xiàn)。

二、利用圖畫書角進(jìn)行靈活的隨機(jī)評(píng)價(jià)

開(kāi)展常規(guī)習(xí)慣的認(rèn)知教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得良好的行為習(xí)慣。我班結(jié)合圖畫書的角色，把《我會(huì)打招呼》《我會(huì)守規(guī)矩》《我會(huì)注意餐桌禮貌》等圖畫書的形象搬到一日活動(dòng)中——會(huì)打招呼的小熊、遵守規(guī)則排隊(duì)的小貓、餐后漱口的小猴子等，結(jié)合表演區(qū)中的頭飾，讓幼兒可以選取佩帶，這些小朋友可以自選來(lái)當(dāng)排頭小領(lǐng)隊(duì)、擺餐花、小助手等。任何規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)幼兒親眼看、親耳聽(tīng)、親身實(shí)踐，通過(guò)在多次體驗(yàn)中反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們會(huì)充分利用中午午餐后等待的一段時(shí)間給孩子講講他們喜歡的書，或者選擇我需要解決問(wèn)題的繪本，從中選取幾個(gè)幼兒喜歡的角色作為新一輪的日常評(píng)價(jià)的形象，給孩子以新鮮的感受和體驗(yàn)。

三、利用圖畫書中的語(yǔ)言進(jìn)行適宜的自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的家庭大多只有一個(gè)孩子，這很容易造成孩子的自我意識(shí)太強(qiáng)，不喜歡與人分享，不善于與人溝通、交往和合作。例如班級(jí)的浩浩，不順意就打人咬人、玩玩具唯我獨(dú)尊，在班級(jí)按照自己的意愿想干什么就干什么還不能制止，如果不允許就會(huì)大哭大叫在班級(jí)亂跑。與家長(zhǎng)了解溝通后發(fā)現(xiàn)浩浩家的圖書最多的就是恐龍系列的書，他有時(shí)候會(huì)說(shuō)出一些特別奇怪的話，比如有一次午睡起床，突然坐在床上自言自語(yǔ)說(shuō)：“我和老師吵架了，老師是大怪獸，把我吃了！”嘴巴里還發(fā)出咯吱咯吱清脆的咀嚼聲；再比如一些打死你、你是壞蛋之類的話。再次與家長(zhǎng)溝通后，建議家長(zhǎng)多給孩子讀一些溫馨的繪本，有關(guān)于愛(ài)和交往的繪本，如暖房子系列、卡爾小鎮(zhèn)心靈成長(zhǎng)系列繪本《我喜歡和小朋友一起玩》《對(duì)不起》《猜猜我有多愛(ài)你》《我的老師是怪獸》等，慢慢地孩子通過(guò)圖畫感受并在生活中學(xué)會(huì)說(shuō)甜甜的話，嘗試學(xué)習(xí)交往。在日常生活中我們也會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)引導(dǎo)班上的小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如早晨來(lái)園跟老師打招呼了，我會(huì)在小朋友們面前說(shuō)：“今天浩浩跟老師說(shuō)早上好！還用了好聽(tīng)的詞語(yǔ)，老師確實(shí)非常愛(ài)懂禮貌會(huì)說(shuō)甜甜話的浩浩。”在評(píng)價(jià)浩浩的同時(shí)也會(huì)以點(diǎn)帶面影響其他幼兒慢慢養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。

四、利用圖畫書的寓意適時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)規(guī)則。

小班幼兒對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但幼兒規(guī)則意識(shí)較差，注意力仍處以無(wú)意注意為主，此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人所教之事，但簡(jiǎn)單的說(shuō)教往往不起作用，尤其是玩滑梯、不在教室跑，上下樓梯等一些有關(guān)安全的事情，僅僅告誡是不行的?！妒恢回堊隹喙ぁ贰度绻掖舐曣P(guān)門》就是非常精彩且具有深刻教育價(jià)值的繪本，毫無(wú)說(shuō)教感——在生活中孩子不遵守規(guī)則的現(xiàn)象比較明顯，對(duì)于禁止的事情他們與故事中的小貓一樣充滿好奇，往往會(huì)出現(xiàn)犯規(guī)的現(xiàn)象，如：禁止大聲喧鬧的，危險(xiǎn)地方禁止使用的，有的孩子卻還是會(huì)去嘗試一下，如果你只告訴孩子這不對(duì)，不應(yīng)該這么做，會(huì)給自己帶來(lái)什么不好的后果，幼小的孩子可能很難理解，這些圖畫書通過(guò)故事的形式，用孩子們能夠理解的方式告訴孩子們哪些行為是不應(yīng)該的，比直接說(shuō)教有用得多。

五、利用圖畫書結(jié)合游戲創(chuàng)意改編發(fā)揮游戲評(píng)價(jià)作用。

結(jié)合繪本進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)養(yǎng)成幼兒良好的生活常規(guī)。在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，我們經(jīng)常根據(jù)幼兒情況通過(guò)繪本的閱讀和后期創(chuàng)編，使用兒歌或者游戲來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。

例如，入園初期幼兒入園焦慮比較嚴(yán)重，行為受情緒支配作用大，他們需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，將圖畫書與游戲結(jié)合就非常適合孩子，如《我愛(ài)你》，創(chuàng)編了“老師我愛(ài)你”打卡游戲；再如《抱抱》，在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)將抱抱夸大化——今天某某小朋友來(lái)幼兒園給了老師一個(gè)甜甜的微笑，老師要獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)會(huì)飛的抱抱；再如《溫妮的魔法棒》，從中挖掘了幼兒喜歡的魔法棒，如在評(píng)價(jià)聽(tīng)課認(rèn)真的幼兒時(shí)，提前藏在他身邊一個(gè)小玩具、小禮物之類的實(shí)物、印章，等課后講評(píng)時(shí)揮動(dòng)魔法棒再變出來(lái)，孩子們會(huì)覺(jué)得很新奇特別期待老師每天就像變魔術(shù)一樣變化不同的花樣。這種人與人之間簡(jiǎn)單的互動(dòng)，充滿了創(chuàng)意與暖度，幼兒哭鬧和焦慮的情緒也越來(lái)越少，對(duì)入園也不會(huì)那樣排斥，也滿足幼兒希望得到“愛(ài)”的需求。

再如，《魔法親親》運(yùn)用“開(kāi)放式”策略引導(dǎo)孩子們有魔法的親親是什么樣的？通過(guò)提問(wèn) “怎樣才能擁有這些神奇的親親呢？”等開(kāi)放性的提問(wèn),激發(fā)幼兒發(fā)散思維,并表達(dá)自己的想法。在這里主要針對(duì)班級(jí)不太愛(ài)發(fā)言和表達(dá)的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出想法并加以評(píng)價(jià)，結(jié)合圖畫書改變成游戲，將他們的想法編成魔法咒語(yǔ)。如站隊(duì)時(shí)玩游戲“長(zhǎng)尾巴”、“紅綠燈眨眼睛”；上課時(shí)的“輕敲魔法樹(shù)”；戶外活動(dòng)時(shí)的“一起玩形狀游戲”“藏貓貓”等，將排隊(duì)、洗手、戶外活動(dòng)、穿衣服吃飯等內(nèi)容加以改編，讓圖畫書與游戲相融合,從而使得幼兒慢慢形成在園一日生活的常規(guī)習(xí)慣。

在結(jié)合繪本評(píng)價(jià)中，主要目標(biāo)和要點(diǎn)和一日活動(dòng)緊密結(jié)合，同時(shí)要盡力做到：心中有幼兒，眼中有幼兒。將多樣的評(píng)價(jià)形式加以運(yùn)用，會(huì)取得一定的教育效果，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。