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        讓科學繪本教學更優(yōu)雅從容

        2019-01-11 12:46:06江蘇省南通市天生港學校幼兒園徐育林
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2019年3期
        關鍵詞:繪本科學探究

        江蘇省南通市天生港學校幼兒園 徐育林

        幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育,幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。我們借助繪本資源,挖掘科學元素,把“科學和閱讀”結(jié)合起來,讓科學知識、科學方法、科學精神融入到藝術(shù)的圖畫、文字中,給幼兒提供一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的動態(tài)學習空間,在讀、想、說、猜、做的過程中,引導幼兒運用多種感官去感知、探究生活中的科學原理及現(xiàn)象,逐步建構(gòu)認知經(jīng)驗,提高科學素養(yǎng),同時讓幼兒的心靈在科學繪本的潤澤下變得更加純凈美好。

        科學繪本蘊含著一定的科學常識和科學原理,因此科學繪本閱讀更需要探究、思考和感悟。但在現(xiàn)行的科學繪本教學中,有的教師常常從成人視角出發(fā),過于強調(diào)認知目標的達成度,致使科學繪本教學“優(yōu)雅”缺失,更多“匆忙”“包辦”“走流程”,忽視幼兒學習的主體地位,嚴重違背幼兒閱讀的特點和學習規(guī)律,影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

        在實際教學中,我們以《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)為指引,堅持兒童本位,給予幼兒充足的閱讀、理解、探究、運用、遷移的時間與空間,提高幼兒與教師、同伴、材料的互動質(zhì)量,在多維對話中鍛煉思維、發(fā)展認知,同時加強對繪本的先期研讀,剖析科學元素,精心設計教學活動,真正使科學繪本教學走向自主、優(yōu)雅、從容。

        一、研讀繪本,合理選材,讓科學繪本教學輕裝上陣

        科學繪本選材廣泛,涉及的內(nèi)容也很多,開展科學繪本教學首先要考慮選材問題,合理的選材直接關系到幼兒對活動的興趣與投入,關系到教學設計的科學性、適宜性與藝術(shù)性。

        1.精選繪本,適合幼兒認知

        在繪本資源的選擇上,我們從幼兒的年齡特征和興趣需求出發(fā),結(jié)合幼兒的當下生活去尋找、選取、運用,從而有效開發(fā)課程資源,生成更多高質(zhì)量的科學繪本教學活動。如:在大班主題活動“小工具大妙用”中,幼兒對日常生活中的各種小工具非常好奇,為了進一步探討工具的原理和功能,我們選擇了繪本《小機械立大功》——第一次翻開繪本就發(fā)現(xiàn)它是一個用圖畫來說話的作品,畫面生動活潑、粗淺易懂,以小矮人造樹屋為故事線索,用簡單的問答句明示解決問題的方法,蘊含有關簡單機械的科學知識,符合大班幼兒的認知特點和經(jīng)驗水平。生動有趣的故事情節(jié)提供給幼兒廣闊的聯(lián)想世界,激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心,引發(fā)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、探索,從而形成新經(jīng)驗。

        2.削枝強干,符合教學需要

        有的繪本故事篇幅較長,內(nèi)容復雜,需要我們定下心神來解讀處理教材。在深入分析、充分挖掘繪本科學元素的基礎上,依據(jù)幼兒的經(jīng)驗和需要思考教學活動要解決的關鍵問題,把握教學的方向,凸現(xiàn)主題,從而使教學對幼兒的發(fā)展更有意義,活動更顯從容。例如在大班科學繪本教學《它們是什么做的》中,我們細細研讀作品,發(fā)現(xiàn)繪本嘗試通過實驗帶著讀者去區(qū)分各種東西的材質(zhì),四種材料分別是木頭、石頭、鐵和塑料;五項實驗有沉浮、敲擊、磁性、火燒及摩擦,倘若全部選用將造成教學容量大、難度系數(shù)高,于是我們幾經(jīng)斟酌,對繪本內(nèi)容進行了適度裁剪,去掉一種材料——石頭,截取容易操作且結(jié)果區(qū)分度明顯的三種實驗,并從教學組織的角度出發(fā),對三種實驗作了先后調(diào)整:師幼先共同進行摩擦實驗,幼兒再分組嘗試沉浮、磁性實驗,這樣保證繪本內(nèi)容在得到精簡的同時也不影響科學問題的準確推斷。

        二、關注過程,自主探究,讓科學繪本教學立足童本

        在科學探究活動中,我們給幼兒提供充足而適宜的操作材料,營造自主、從容的探索氛圍,引導幼兒在做中學、做中求發(fā)現(xiàn),真正回歸兒童本位。

        1.材料說話,隱含教學目標

        材料的提供是科學探究的命脈,操作材料不可或缺。教師只有在活動前做好充分的準備和“預操作”,預想幼兒在探究過程中可能遇到的問題,才能保證幼兒探究活動的深入和有效。在大班科學活動“螺絲刀之王”中,原來提供的材料是金屬擰螺絲玩具,由于它的型號過小,為了方便幼兒操作,我們將自制材料的尺寸放大兩倍,并以廢舊塑料文件夾為原材料,因為它的軟硬適中,能適度彎曲進行立體造型。我們設計了長短不一的塑料片,擰上螺絲便有了多樣的連接形式,或加長、或疊加、或變換角度、或完全吻合,低結(jié)構(gòu)的材料給了幼兒無窮無盡的想象。本次教學重難點之一涉及到墊片的使用,在多次預操作中,我對玩具塑料片的眼子做了反復修改,保證小十字螺絲能無障礙穿過,中號墊片能成功使用。活動中孩子們對遇到的問題進行自主探究,在動手實踐中欣喜地發(fā)現(xiàn)其中的秘密,其成就感、自信心油然而生。

        2.圖示導讀,引發(fā)深度學習

        幼兒隨著年齡的增長其抽象邏輯思維逐漸萌芽,生活中的標記符號開始引起他們的密切關注。教學中我們打破慣例,變教師講授實驗為提供實驗圖示,引導幼兒通過閱讀圖示標識來辨認材料,了解操作方法和流程,引發(fā)深入的研究性學習。如:大班科學活動“螞蟻粉刷匠”就提供了形象直觀的實驗材料圖和實驗步驟圖,通過閱讀、觀察、思考、討論,幼兒認識實驗需要的材料:紙盤、滴管、水、鉛筆及黑色水筆,會用序數(shù)詞描述實驗的操作步驟;幼兒在分享交流中逐漸明晰了實驗步驟,明確了操作規(guī)范;圖示標識在接下來的實驗中同樣發(fā)揮著提示指引的作用,正是這樣充分而優(yōu)雅的互動對話,幫助幼兒不斷建構(gòu)科學關鍵經(jīng)驗,凸顯幼兒的主體地位。

        三、優(yōu)化策略,完勝細節(jié),讓科學繪本教學張弛有度

        科學繪本教學是師幼共同進行的雙邊活動,教師要關注幼兒的反應和表現(xiàn),不斷優(yōu)化教學策略,構(gòu)建積極有效的師幼互動,生成不曾預約的精彩,從而使科學繪本教學活動舒緩有致、婀娜多姿。

        1.適度停頓,鼓勵大膽表現(xiàn)

        適度停頓彰顯“幼兒前教師后”的教育理念,是教師對幼兒的一種尊重與信任,讓教師進一步厘清傾聽者、引導者和支持者的角色?;顒又薪處熯m度停頓、適時留白,鼓勵幼兒盡情表達,大膽表現(xiàn),這不僅有利于幼兒運用并遷移先前習得的經(jīng)驗與策略,還有利于教師更清晰地了解幼兒情況,從而判斷教學行為的適宜性,并為下一步教學提供依據(jù)。大班科學活動“它們是什么做的”有個推斷環(huán)節(jié),考慮到這是活動難點,教學設計中便把師幼討論的主動權(quán)交給孩子,教師不急于公布問題的答案,而是由孩子自主閱讀并記錄有關小熊的實驗結(jié)果:“小熊能浮在水面,用磁鐵吸不起來,摩擦后不能吸起紙屑”,然后對照之前木頭、鐵、塑料三種材料分別實驗的結(jié)果進行判斷“小熊是用什么材料制成的”,并說明理由,有不同想法的可以質(zhì)疑。這里的停頓和留白恰好給幼兒提供了表現(xiàn)機會,也使教學節(jié)奏緩急相濟。

        2.有效對話,生成精彩瞬間

        維果茨基曾說過:教育實際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認知。高質(zhì)量的師幼互動要求教師必須接住幼兒拋過來的球,并以某種形式推擋回給他們,并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。如在大班科學活動“螞蟻粉刷匠”中,師幼交流黑色水彩被水分解后的實驗結(jié)果,教師逐一提問:你覺得弗雷德看到這樣的墻壁會滿意嗎?為什么?黑色變出了什么顏色?幼兒操作后的訝異和驚喜得到宣泄,紛紛表達自己的見解,有的說墻壁五顏六色十分漂亮;有的認為弗雷德會滿意,一定很開心;還有的覺得黑色很厲害,變出了藍色、黃色、紅色,把墻壁裝點得很美。有個男孩站起來問:“黑色能變其他顏色,橙色能變嗎?”一石激起千層浪,問題接踵而來:黃色能變嗎?綠色能變嗎……我反問道:“大家猜猜哪些顏色能變出其它顏色?哪些不能?為什么?”幼兒作了猜測,說明理由后,我隨即改變原教案中探索黃色和橙色的水分解實驗,讓幼兒自選顏色進行第二次實驗,驗證自己的猜想??梢哉f,師幼間自然靈動的拋接球讓幼兒一次次在更高的水平上提升自己、發(fā)展自己。

        科學繪本教學活動是“閱讀”與“探究”的雙重奏。教學中我們只有做到心中有目標,眼里有孩子,不斷改善教學策略和方法,才會讓科學繪本教學更加優(yōu)雅從容,才能真正促進幼兒科學素養(yǎng)的提高。

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