山東省臨沂市臨沭縣實驗幼兒園 劉秀紅

戶外游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分，它不僅有利于幼兒的身體健康，還能促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。因此，幼兒園組織戶外游戲已形成常態(tài)。然而，只要組織幼兒到戶外進(jìn)行游戲就一定能達(dá)到既定的教育目標(biāo)？這顯然是錯誤的。只有教師理清了教育理念和思路，找對了方法和策略，我們才能實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

一、對當(dāng)下幼兒戶外游戲開展的反思

㈠理念不清

有些教師認(rèn)為戶外游戲就是“放風(fēng)”，讓幼兒透透氣，放松一下。在這種理念下組織戶外游戲就不可能實現(xiàn)教育目標(biāo)，也是對“游戲是幼兒的天性”這句話片面的理解。此外，教師把握不到戶外游戲開展的理論依據(jù)，也就無法獲得相應(yīng)的教育價值。

因此，我從三個方面來把握戶外游戲的作用和依據(jù)：

第一，游戲之所以是幼兒的天性，是因為游戲本來就是幼兒生活中重要的組成部分，這與成年人的生活區(qū)別開。我們是通過游戲來放松身心，然而幼兒還沒有能力去參加社會實踐，游戲其實就是他們體驗社會生活、學(xué)習(xí)知識技能、鍛煉身心的主要形式。因此，采用游戲來組織教育，不是為了放松，而是基于教育的需求。

第二，游戲的教育形式符合幼兒身心發(fā)展水平。這是因為成人化的教育活動幼兒接受不了，也承受不??；而游戲則是對生活中知識和技能的簡化，適應(yīng)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和習(xí)得規(guī)律。

第三，室內(nèi)游戲受場地、器材等條件影響，一些教育活動不容易落實（比如，體能訓(xùn)練）。因此，讓戶外游戲與室內(nèi)游戲在教育上形成互補，是教育活動中不可缺少的方式。

㈡兩個極端

對于幼兒來說，游戲、生活和學(xué)習(xí)沒有明顯的界限，彼此都有交織（不像成年人學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，玩耍就是玩耍），就像是和好了的面團(tuán)，水和面是不可能完全分得開的。但一些教師試圖將這兩個部分完全割裂開來——這個游戲是為了落實教育目標(biāo)，那個游戲是為了放松。背離了“寓教于樂”這一教育理念。

如果僅僅是為了達(dá)到教育目標(biāo)的游戲，那么游戲就，一點兒趣味性也沒有了，倒像是一節(jié)嚴(yán)肅的體育課或一次軍事訓(xùn)練。教師要求幼兒必須遵守“紀(jì)律”“規(guī)則”，必須按要求操作并達(dá)到目標(biāo)。幼兒首先在情感上就不愿意接受；其次，所謂人人達(dá)標(biāo)的教育理念，也不符合幼兒的成長規(guī)律。

如果僅僅為了放松而組織游戲，那就完全放開了幼兒，幼兒愿意怎么玩就怎么玩，想玩什么就玩什么——這樣沒有目的的游戲，幼兒從中也很難汲取到有利于自己成長的東西。

㈢單調(diào)刻板

大多數(shù)幼兒園都會遇到此類問題：基于安全考慮，通常不能帶幼兒走出園區(qū)去活動。然而，園內(nèi)的場地和器材受到經(jīng)濟投入的限制，不可能總是更新，慢慢地，這使得戶外游戲的形式受到了限制；此外，幼兒天天玩滑梯、鉆城堡、推皮球……再好玩的游戲，也會厭煩，他們的意志品質(zhì)僅僅初步發(fā)展，還沒有成熟的價值觀，很難像成年人一樣堅持和適應(yīng)。長期不變的戶外游戲形式，使幼兒參與活動的熱情直線下降，教師組織起來比較困難。當(dāng)幼兒參與的投入程度不夠，教育效果也會大大弱化。

與此同時，單調(diào)刻板的游戲，也限制了多元教育目標(biāo)的達(dá)成。因為，幼兒教育的很多目標(biāo)要通過戶外游戲來實現(xiàn)，比如身體平衡能力、四肢力量訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作、規(guī)則意識等等。這些目標(biāo)的達(dá)成不可能被一兩種游戲完全涵蓋，這也是豐富游戲形式的另一個客觀需求。

要解決這個問題，首先想到的是加大投入，不斷更新器材，為組織游戲提供條件。但這并不是最好的方法——從根本上來說，還是需要教師加強創(chuàng)新意識，多思考拓展活動的形式。其實，只要我們有這個意識，開動腦筋，就可以開發(fā)出很多經(jīng)濟實用的游戲。比如，將本土的民間游戲引入進(jìn)來、帶領(lǐng)幼兒自己動手用廢舊物品制作游戲道具等等。

二、對開展戶外游戲活動的幾個建議

㈠理論支撐

部分幼兒教師自身職業(yè)認(rèn)同感低，認(rèn)為幼兒教育就等同于“看孩子”，比較輕視理論部分的研究。這樣，就容易出現(xiàn)組織戶外游戲的目的性不強、設(shè)計游戲的思路不清晰、把握不準(zhǔn)幼兒的心理需求等問題。所以，教師應(yīng)該主動研修一些有關(guān)幼兒教育方面的理論知識（如幼兒游戲原理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育規(guī)律等等），幼兒園也應(yīng)該有計劃地組織此類培訓(xùn)工作，有了理論的支撐，組織戶外游戲會更科學(xué)、更高效。

㈡寓教于樂

寓教于樂說起來容易，做起來難，它既能使戶外游戲達(dá)到某個特定的教育目標(biāo)，又能使其過程、形式符合幼兒的趣味取向，從而達(dá)到教與樂的平衡、共生。比如，我們想通過一個戶外游戲來訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)、平衡能力，就要考慮以下幾點：什么樣的形式能明確指向這個教育目標(biāo)就把這個元素設(shè)計到游戲中；哪種形式是適合幼兒的（比如，小班的幼兒就不適用晃橋，可以采用較低、較寬的獨木橋）？運動量應(yīng)該是多少（必須考慮到幼兒的身體發(fā)育水平：過量的運動會給幼兒造成傷害，而運動量不足又達(dá)不到實際的訓(xùn)練效果）？

此外，要給游戲加入趣味元素。如，根據(jù)幼兒的興趣點，可以加入童話情節(jié)（小兔子過河、長頸鹿搬家），給幼兒準(zhǔn)備動物頭飾，使他們快速進(jìn)入角色。這樣的設(shè)計能使戶外游戲既有教育價值，又有趣味性。

㈢靈活創(chuàng)新

所謂“自己動手豐衣足食”——在有限的戶外游戲條件下，教師不能總是指望園方的資金投入支持，要相信只要我們肯動腦、勤動手，不僅可以實現(xiàn)戶外游戲的創(chuàng)新設(shè)計，還能收到“意外”的教育成果。

比如，我們要訓(xùn)練幼兒的上肢力量和鍛煉幼兒的靈活性，除了投擲沙包、推箱子等游戲形式，還可以設(shè)計“打冰球”“攻城堡”這樣的游戲。那游戲的道具從哪里來呢？顯然，購買球棍讓幼兒來玩，既不經(jīng)濟，也不安全。我們可以帶領(lǐng)幼兒用舊報紙來做折紙手工——做出很多紙球，再和孩子們一起把報紙卷成筒作為球棍。孩子們用自己親手制作的道具進(jìn)行游戲，其興致要遠(yuǎn)高于購買來的專業(yè)教具。

再比如，組織鉆山洞的游戲，沒有山洞城堡，我們可以用大一些的包裝紙箱經(jīng)過改造來替代；玩保齡球游戲，可以用廢舊飲料瓶來充當(dāng)球瓶……有了這樣創(chuàng)新的意識，我們可以做成我們戶外游戲的道具。此外，制作游戲道具的過程也能培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，以及調(diào)動幼兒參與戶外游戲的熱情。

以上，是我對當(dāng)前幼兒園開展戶外游戲過程中存在問題所進(jìn)行的反思，并針對這些問題提出了幾點建議。總而言之，戶外游戲是一項指向幼兒教育的游戲活動，需要教師有足夠的理論支撐，在組織設(shè)計游戲的過程中，需要注意把握教與樂的平衡，從而達(dá)到寓教于樂的目的。同時，教師注意根據(jù)幼兒教育成長的需求進(jìn)行創(chuàng)新，豐富游戲形式。