四川省成都市天府新區(qū)太平實(shí)驗(yàn)幼兒園 鐘小明

通過對我園區(qū)域體育活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察，我們發(fā)現(xiàn)活動現(xiàn)場指導(dǎo)主要存在“談話活動目的不明確”“難以把握幼兒活動量”“指導(dǎo)缺乏科學(xué)性”這三個(gè)問題，從而使得活動有效性大大降低。針對這種情況，我們對活動現(xiàn)場指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐研究，并想出有效策略來解決這些問題。

一、“三類主題”——主題引領(lǐng)，明確談話活動目的

㈠“以新激趣”主題

對自主體育活動而言，材料或玩法趣味性的強(qiáng)弱會影響幼兒參與活動的積極性。因此，教師和幼兒可以分別向大家推薦好玩的區(qū)域、有趣的材料和新穎的玩法。此外，教師向幼兒介紹“新任務(wù)”，比如認(rèn)識新朋友、尋找新玩法和有愛“大帶小”等，通過這些新任務(wù)提高活動對于中大班幼兒的吸引力，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地參與游戲。

㈡“強(qiáng)調(diào)規(guī)則”主題

在自主、開放的區(qū)域體育活動中，幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱關(guān)系著活動是否能順利開展。因此，教師在活動中要及時(shí)觀察記錄，了解幼兒對活動中各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)則的掌握情況。

㈢“提升經(jīng)驗(yàn)”主題

引導(dǎo)幼兒梳理活動中的零散經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提煉總結(jié)，有助于提高幼兒的游戲水平。通常，我們會采用討論法——具體來講，就是教師通過設(shè)置問題，比如“怎樣才能更快地鉆洞爬網(wǎng)？”“喂養(yǎng)小鳥時(shí)，怎樣爬梯子？”等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，從而提高幼兒的游戲水平并使幼兒獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、“四大要領(lǐng)”——掌握要領(lǐng)，有效觀察幼兒活動量

㈠“望”

教師觀察幼兒在活動中的面色狀態(tài)、呼吸頻率、出汗程度、動作協(xié)調(diào)性和情緒變化等表現(xiàn)，從而了解幼兒的運(yùn)動量是否合適。一般而言，包括以下三種情況：當(dāng)運(yùn)動量較小時(shí)，臉色變化不明顯，呼吸的頻率較快，出汗較少，動作協(xié)調(diào)，情緒愉悅；而當(dāng)運(yùn)動量適中時(shí)，臉色較紅，呼吸頻率明顯加快，出汗較多，動作協(xié)調(diào)性較差，情緒略倦?。划?dāng)運(yùn)動量較大時(shí)，臉色非常紅或略微蒼白，呼吸急促，大量出汗，動作協(xié)調(diào)性差，情緒疲憊。

㈡“聞”

中大班幼兒投入到區(qū)域體育活動時(shí)，會主動表達(dá)關(guān)于自己身體的感受，比如“我好累啊”“怎么這么熱”“好想喝水”等。教師應(yīng)注意傾聽幼兒語言表達(dá)的內(nèi)容，再結(jié)合相應(yīng)的觀察，及時(shí)調(diào)控幼兒活動量。

㈢“問”

針對一些幼兒不會或者不愿意主動表達(dá)自己實(shí)際的身體感受，教師應(yīng)該主動詢問此類幼兒（類似的話有：“累不累？”“想要休息一會兒嗎？”等），了解幼兒活動時(shí)實(shí)際的身體感受，從而提醒幼兒關(guān)注自己的身體。同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步了解幼兒的活動狀態(tài)，從而更準(zhǔn)確地掌握幼兒的活動量。

㈣“切”

心率與幼兒的健康息息相關(guān)。因此，教師需要監(jiān)測幼兒在活動中的心率?？紤]到心率會隨著活動準(zhǔn)備、熱身運(yùn)動、分區(qū)活動等環(huán)節(jié)發(fā)生變化，監(jiān)測和評價(jià)就要依據(jù)活動中各環(huán)節(jié)的強(qiáng)度差異來進(jìn)行。

三、“五種互動”——靈活互動，科學(xué)介入現(xiàn)場活動

㈠參與式互動

1.合作參與

合作參與就是教師以合作者的身份參與到幼兒的游戲中（如教師拿著呼啦圈，和一個(gè)孩子先玩起了開火車的游戲，過了一會兒，其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來），這樣既豐富了活動內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時(shí)使其自主游戲的能力得到進(jìn)一步的提升。

2.平行參與

平行參與是教師不直接介入，僅在幼兒的旁邊和幼兒玩相同的材料。然后，在合適的時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行暗示，引導(dǎo)幼兒觀察和模仿。如玩鐵環(huán)需要各種技巧，但很多孩子剛開始試了幾次都沒有成功就不愿意繼續(xù)嘗試了。于是，教師就在孩子們面前嫻熟地玩起了鐵環(huán)——“直線滾、彎道滾”，小朋友們看到教師玩得很有趣，又繼續(xù)嘗試起來。

㈡提示式互動

1.玩法提示

教師在幼兒游戲的過程中進(jìn)行玩法提示，從而推動游戲的順利開展。如孩子們喜歡玩“鐵軌”，他們各自玩各自的，但由于“鐵軌”的數(shù)量有限，拿不到“鐵軌”的孩子就開始了爭搶，這時(shí)，教師走過去說：“大家進(jìn)行分組，按照四五個(gè)人為一組，每組分別想出“鐵軌”有哪些好玩的玩法，我等會請每個(gè)小組的代表談?wù)劯髯孕〗M的情況?！边@樣，一下子就解決了問題。在教師的提示下，有的組將“鐵軌”拼成一條小路，有的坐在上面，別的孩子到前邊去拉，玩起了“拉雪橇”的新游戲。

2.技巧提示

教師用簡單的語言提示幼兒，引導(dǎo)幼兒自己掌握技巧。如軒軒對滾輪產(chǎn)生了興趣，簡單地用手滾已經(jīng)滿足不了他的挑戰(zhàn)欲望。于是，他拿起一個(gè)小球，把球放進(jìn)滾輪里，但當(dāng)滾輪開始滾動時(shí)，小球總是從中掉下，他有點(diǎn)泄氣。教師觀察到軒軒的情況，對他說：“小眼睛看著球，再試試！”接著，軒軒開始慢慢地用手推，并時(shí)不時(shí)地觀察球的動向，調(diào)整滾動的力度和方向，小球終于沒有掉下來了。

㈢示范式互動

1.同伴示范

同伴之間的示范能有效激勵幼兒主動參與到活動中。如高蹺是民間游戲區(qū)材料投放的冷門材料，很少會有孩子選擇，可是在“尋找新玩法”的主題活動中，有兩個(gè)孩子把紙盒、呼啦圈做成障礙物，玩起了高難度的“踩高蹺”游戲。別的幼兒看到他們玩得有意思，也參與進(jìn)來。

2.教師示范

教師示范具體的動作，同時(shí)帶動活動的氛圍。如班上有個(gè)叫洋洋的孩子，他不太合群，但自尊心特別強(qiáng)。教師想引導(dǎo)他參與游戲，走過去對他說：“咱倆一起玩，好嗎？”洋洋沒回答。于是，教師往前爬了兩格，轉(zhuǎn)身對他說：“快跟著老師爬呀！”教師一邊爬一邊說：“我們要快點(diǎn)爬過大河，不然就要被河水給沖跑了！”這時(shí)，洋洋才慢慢地蹲下，跟著教師一起爬行，進(jìn)入了游戲。

㈣提問式互動

1.啟發(fā)思考的提問

教師要以恰當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)幼兒在游戲中進(jìn)行思考。如，三個(gè)孩子在用竹梯玩“抬轎子”的游戲時(shí)，其中坐轎的幼兒故意躺在草地上“裝睡”，兩個(gè)抬轎的幼兒想試著把他抬到轎子上，可他太重了，抬轎的幼兒根本抬不動。這時(shí)，教師對抬轎的幼兒說：“這樣抬不動，再想想還有別的方法嗎？”過了一會兒，這兩個(gè)抬轎的幼兒想到了一個(gè)好辦法——合力滾動，終于讓“睡覺”的孩子上了轎子。

2.尋求解決辦法的提問

教師要適時(shí)介入，以提問的方式引導(dǎo)幼兒尋求解決問題的辦法。如玥玥和瑤瑤在爭彩球，兩個(gè)孩子都說是自己先拿到的，各自互不相讓，誰都不去玩別的?？吹竭@樣的情況，教師拉著她倆的小手說：“你們這樣爭下去誰都玩不了，看看籃子里有好幾個(gè)彩球，你們想想可以怎么玩呢？” 兩個(gè)孩子一商量，就一起拿著彩球到跳躍區(qū)里的大網(wǎng)下玩了起來。

㈤鼓勵式互動

1.鼓勵幼兒嘗試

教師鼓勵幼兒在活動中大膽嘗試，從而獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。對于缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)、膽小又不敢嘗試的幼兒，教師可以用語言、表情、眼神等方式鼓勵幼兒，比如“大膽試一試吧！”“沒關(guān)系，來玩一玩！”或者拍拍孩子的頭，摸摸孩子的肩，面帶微笑，用期盼的眼神鼓勵幼兒大膽嘗試。

2.鼓勵幼兒挑戰(zhàn)

對于有一定游戲經(jīng)驗(yàn)，卻對難度較大的活動缺乏信心、不敢挑戰(zhàn)的幼兒，可以鼓勵他們嘗試有一定難度的活動或主動承擔(dān)有難度的任務(wù)，敢于克服困難、挑戰(zhàn)自我。如“再試試！”“加油，你能行！”等語言鼓勵幼兒，并對幼兒的積極行為給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)：“瞧，你多棒！”“好孩子，終于完成了任務(wù)！”……

在研究過程中，我們通過不斷實(shí)踐和調(diào)整，讓 “三類主題、四大要領(lǐng)、五種互動”的現(xiàn)場指導(dǎo)策略更完善、有效。教師通過組織活動前的談話、在活動中對幼兒的活動量進(jìn)行科學(xué)把握、適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂С钟變夯顒?，有效地促進(jìn)了幼兒身心全面發(fā)展。