四川師范大學教育科學學院教授 李 戩

四川師范大學教育科學學院2015級碩士研究生 王世瑜

習近平總書記在2014年“六一”前的座談會上指出：讓社會主義核心價值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學校、少先隊組織和全社會都有責任。而從小培育和踐行社會主義核心價值觀當引導少年兒童“心有榜樣”。少先隊榜樣教育以少先隊活動為載體，讓隊員在組織團體中感受榜樣行為，認同榜樣精神，自主學習效仿榜樣，進而引導隊員形成健康、積極、向上的符合社會主義核心價值觀所要求的重要意識的教育方法。

一、少先隊榜樣教育的特征

少先隊榜樣教育與一般少年兒童榜樣教育在教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方式等方面存在差異，少先隊榜樣教育與之相比，具有如下突出特征：

（一）政治性與理想性

一般少年兒童榜樣教育更具現(xiàn)實性，更傾向于善的引導，強調(diào)良好行為習慣的養(yǎng)成，讓孩子做大家認同的人。如學習某某坐得端、某某成績好等，通過榜樣學習主要是促進孩子行為規(guī)范，成績提高及品德的進步。而少先隊組織的最終目的是為社會主義和共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人，達到這一目的不僅需要注重良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，更要注重政治意識和理想信念的培育。這種教育帶有更多的政治色彩，旨在讓孩子對黨和社會主義祖國有更深入的了解，有發(fā)自內(nèi)心的樸素感情。少先隊組織選樹的榜樣身上多凝聚和彰顯了其生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想，學習先鋒的榜樣正是達成理想層次性的基本方法。

（二）團體性與互動性

少先隊榜樣教育多以集體、團隊的形式開展和推動，注重發(fā)揮所在團體的積極作用。往往在團體中創(chuàng)設情境，營造共同學習榜樣的氛圍，這使得隊員們極易受到所在組織團體的感染，并為保持與團體成員一致而表現(xiàn)相同的行為，進而獲得示范，產(chǎn)生模仿。少先隊組織團體中表現(xiàn)良好的隊員，還可以作為自我榜樣刺激并帶動身邊的隊員一起學習。一方面，集體成員之間在信任、關懷的氣氛中相互交流、鼓勵、監(jiān)督，更能激發(fā)隊員的學習動力，也能通過他人的反饋，進一步審視自己，向榜樣看齊。另一方面，尚處于少年兒童階段的少先隊員在一個組織團體中，往往想要得到他人的稱贊、期待得到他人的認可，也會努力爭取成為別人學習的榜樣人物，進而促進榜樣教育的有效性。

（三）引領性與自主性

與一般少年兒童榜樣教育中榜樣產(chǎn)生方式不同的是少年兒童組織運用榜樣對隊員施加思想意識影響的過程中，榜樣產(chǎn)生的方式多為組織向隊員推薦學習和效仿的榜樣。其所樹立的榜樣一般集中體現(xiàn)了一定社會和社會組織的價值取向。少先隊也不例外?；仡櫧犚詠砩傧汝牥駱咏逃臍v史，建隊初期多以為國家和集體利益奉獻的榜樣為主，改革開放后榜樣類型逐漸增多，也有在組織的倡導下，隊員自己發(fā)現(xiàn)的值得學習和效仿的榜樣對象被選樹出來。如“全國十佳少先隊員”、“最美少年”活動都是隊員自己評選的，自己信服的，愿意追隨和效仿的榜樣。然而因為少先隊員的年齡和自主性發(fā)展水平的局限，少先隊組織在榜樣選樹時呈現(xiàn)著隊員心儀榜樣的自主選樹與隊組織的推薦引領相結合的特質(zhì)。

（四）活動性與體驗性

少先隊組織尤其善于開展各種各樣豐富多彩的活動，容易調(diào)動隊員參與的積極性，活動是少先隊教育的重要載體，是少先隊的“生命”。少先隊榜樣教育不是通過說服教育，而是主要依托活動來推進的，如少先隊隊會、參觀訪問、故事會、公益勞動和社會實踐等形式。旨在讓隊員體會榜樣所作所為的心路歷程，進而更好地了解榜樣。擅長通過生動形象的手段來感染人，這種生動直觀的榜樣形象很容易受到少年兒童的喜愛，且易于走入他們的內(nèi)心世界。少先隊緊緊扣住了少先隊員的身心發(fā)展特點，強調(diào)隊員的參與，提倡通過體驗式的活動來幫助隊員理解先鋒榜樣的行為和精神，讓其內(nèi)心有所觸動，進而認同其品質(zhì)，從而內(nèi)化到踐行，這種榜樣的影響也更為持久。

二、少先隊組織發(fā)揮榜樣教育作用的機制

少先隊組織通過發(fā)現(xiàn)和培育值得隊員學習的榜樣精神，向隊員推薦或組織隊員選樹榜樣，那些與隊員情感和需要相匹配的榜樣行為將吸引隊員的關注、激發(fā)隊員的學習動力，從而讓隊員認識、認同、模仿榜樣，甚至超越榜樣，再通過少先隊活動檢驗隊員榜樣學習是否真正內(nèi)化于心、外化于行，這就是少先隊榜樣教育的內(nèi)部發(fā)生過程。與一般少年兒童榜樣教育不同的是榜樣教育的作用是通過少先隊組織發(fā)揮出來的，少先隊組織在榜樣教育中有著整合和助推的功能，主要通過組織要素、組織特點、組織文化、組織活動、組織生活五部分共同作用于榜樣教育，從而達到榜樣教育的目的。

（一）組織要素為榜樣教育奠基

少先隊組織包括參與者、目的和環(huán)境三大要素。以少先隊員和少先隊輔導員為主的參與者是榜樣教育的基礎，在榜樣學習過程中，少先隊輔導員要注意激發(fā)隊員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導他們自愿的、自發(fā)的、主動的向榜樣學習，向榜樣靠攏。組織目的對榜樣教育有指導作用，榜樣教育根據(jù)組織目的細分為多個具體的目標，又根據(jù)目標設計相應的內(nèi)容和方式，最后又通過達到各級目標從而實現(xiàn)組織目的。環(huán)境為榜樣教育的順利開展提供支撐和保障，在營造一個良好的學習氛圍的同時，隊員也通過學習榜樣后改變自己的行為和思想，甚至潛移默化的影響身邊的人，號召更多的人向先鋒看齊，對社會中不良觀念、意識、風氣也能起到一定凈化作用。

（二）組織特點貫穿榜樣教育全程

少先隊組織的政治性、群眾性、兒童性、教育性、自主性決定了少先隊榜樣教育的特性，少先隊組織特性也貫穿于榜樣教育全程。少先隊組織的政治性和群眾性決定了榜樣選樹的導向性，要根據(jù)少年兒童成長的需要和國家的教育方針以及少先隊教育的目標來確立；少先隊組織的兒童性和教育性決定了要選樹鮮活的、可模仿的榜樣；少先隊組織的自主性決定了榜樣教育過程要尊重隊員的主人翁地位，倡導榜樣教育要以活動的形式展開。因此，無論是在教育前的準備，還是教育過程中，甚至教育后的檢測環(huán)節(jié)，都需要全方位、多角度的考慮少先隊組織的特點，根據(jù)組織的特點來設計榜樣學習活動。

（三）組織活動是榜樣教育的載體

少先隊榜樣教育活動是豐富的、形式是多樣的，每一活動都至少有一個明確的、真實的榜樣形象呈現(xiàn)在隊員面前，讓隊員在活動中知曉榜樣的行為，并留下深刻的印象。這樣通過多次活動隊員能逐步領會榜樣行為背后的精神。少先隊榜樣教育的過程就是隊員積累間接經(jīng)驗的過程，通過榜樣教育活動可以不斷提升自己的思想意識，規(guī)范自己的行為并獲得成長。

（四）組織文化為榜樣教育助力

少先隊組織的儀式、標志、管理體系等構成了少先隊組織文化。少先隊員在入隊之前都會學習隊名、隊旗、隊禮、隊的呼號、隊章等，這既是在對隊員進行隊前教育，也是在為榜樣教育奠定基礎。例如在學習隊名和隊旗時離不開對先鋒事跡的講述，此時隊員對少先隊榜樣將會有一定的了解和認識。隊員在學習榜樣后，反過來又能促進他對少先隊組織的認識，從而提升了組織觀念和組織認同。

（五）組織生活檢驗榜樣教育的效果

少先隊組織生活就是檢驗隊員榜樣學習的檢驗器。在隊組織生活中，隊員之間互相評價，“四好少年”、“十佳少先隊員”、“最美少年”等活動都是隊員們通過投票民主選舉產(chǎn)生的。這些隊員一般具有優(yōu)良道德品質(zhì)和精神，他們成為其他隊員學習的榜樣，事跡會在組織中展示和宣傳，激勵身邊的隊員向其學習。而榜樣學習的過程也就是對隊員學習行動的強化和反饋的過程，與其差距的減少就是學習效果的彰顯。

三、新時代創(chuàng)新少先隊榜樣教育的路徑

當前，少年兒童思想意識教育所面臨的突出問題是社會文化與價值的多元化，其雖有利于社會思想的解放和創(chuàng)新，但也不可避免地帶來了社會價值觀念的混亂以及人生信仰的缺失。我們有的少先隊員不知道什么是榜樣，不知道榜樣人物及事跡；有的少先隊員對傳統(tǒng)少先隊榜樣不感冒，不喜歡學校開展的榜樣活動；有的少先隊員在榜樣學習的問題上高知低行，知行脫節(jié)……少先隊榜樣教育中仍然存在榜樣匱乏，榜樣教育缺乏生命力，榜樣教育連續(xù)性不足，傳統(tǒng)榜樣消逝而明星榜樣突顯等問題。應立足于少先隊榜樣教育的特征和少先隊組織發(fā)揮榜樣教育作用的機制為依據(jù)，探尋符合組織特點和時代要求的少先隊榜樣教育的理念和路徑。

（一）注重榜樣選樹多樣化，深入挖掘榜樣多重品質(zhì)

從建隊初期到黨的十八大以來，少先隊榜樣的面越來越廣，從學雷鋒、學賴寧、創(chuàng)英雄中隊、評選“十佳少先隊員”，到雛鷹爭章、“美德小達人”、尋找“最美少年”……少先隊選樹的榜樣類型越來越豐富，對榜樣所具有的品質(zhì)的理解也越來越全面。當前，在榜樣選樹的類型上，“身邊的榜樣”是隊員在日常生活中經(jīng)常接觸的對象，對他們思想意識的發(fā)展具有耳濡目染的作用，他們的精神力量也多是隊員經(jīng)過努力可以達到的，是少先隊員榜樣學習的開始。通過學習“身邊的榜樣”可以夯實隊員對榜樣及其精神的理解，為學先進榜樣、典型榜樣等奠定基礎。在榜樣精神的挖掘中，一方面，我們要從生命教育的視角倡導隊員增強自我保護意識，引導隊員全面認識以賴寧為代表的榜樣所具有多重品質(zhì)；另一方面，針對少先隊員中普遍存在的傳統(tǒng)榜樣消逝、明星榜樣突顯的問題，要引導隊員關注明星在成長過程中的對理想的執(zhí)著與堅持，深入挖掘偶像魅力之所在。

（二）創(chuàng)設特定情境，提高榜樣教育的有效性

在特定的情境中隊員的感官更容易被調(diào)動起來，對榜樣產(chǎn)生共識，進而自然而然地涌出向榜樣學習、主動效仿榜樣的情感。新時代，少先隊員生活于和平且物質(zhì)生活豐富的時期，較難想象當年戰(zhàn)火紛飛和物質(zhì)匱乏的艱難，對傳統(tǒng)的一些榜樣類型難以直接產(chǎn)生共情。然而，這些傳統(tǒng)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)是不會隨著社會變遷而改變的，這種精神品質(zhì)與社會主義核心價值觀也是相契合的，是推動社會發(fā)展、共同實現(xiàn)偉大中國夢不可或缺的精神支柱。少先隊可以將英雄故事與事跡進行提煉，從老一輩先烈的精神中提煉出諸如堅韌、團結、愛國、奉獻、拼搏、孝順、刻苦等關鍵詞，與當今社會形勢及新時代少先隊員的實際生活相結合，創(chuàng)設特定的場景和情境來進行教育，這將是傳統(tǒng)榜樣繼續(xù)有效推進的一條行之有效的路徑。

（三）合理整合榜樣教育方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的協(xié)同

隨著時代的發(fā)展科技對我們的日常生活發(fā)生著越來越大的影響，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術也廣泛在教育領域內(nèi)運用，在榜樣教育過程中我們應合理整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育方式，使兩者的教育優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)技術促進了隊員自主能力的發(fā)揮，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱榜樣資料、聯(lián)系榜樣、自主開展榜樣活動。在榜樣教育過程中少先隊要合理利用好這兩大類教育方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以推動榜樣教育的進程。

（四）立足新時代隊員特質(zhì)，尊重隊員的主體地位

成長在新時代背景下的少先隊員們表現(xiàn)出思維敏捷、視野開闊、自我意識強烈等特點，他們對事物有自己的看法和見解，在少先隊榜樣教育過程中的主動性也更強。新時代少先隊員通過大眾媒體可以獲取更多的信息，學到更多的知識，拓展對外部世界的認識，但同時也更容易受到不良價值觀的影響，這使得少先隊榜樣教育面臨新的挑戰(zhàn)。少先隊組織要立足組織特性，尊重隊員主體地位，同時發(fā)揮好少先隊輔導員是隊員親密朋友和指導者的角色。要明白他們對榜樣的需求是什么，能夠打動他們讓他們愿意主動學習效仿的人物具有哪些特質(zhì)。同時面向隊員實施“紅領巾獎章”激勵機制，在雛鷹爭章的基礎上，創(chuàng)設人人通過努力都可以得到的初級獎勵，用獎勵引導他們積極向上，主動向“好”的隊員靠攏，同時引導隊員爭做其他隊員學習的學先鋒的榜樣，并對這些學習榜樣作用突出的隊員進行表彰激勵。

（五）增強榜樣教育的連續(xù)性，實現(xiàn)榜樣教育的體系化

榜樣教育連續(xù)性不足是影響少先隊榜樣教育效果的重要因素，隊員要真正獲得某種意識需要不斷的練習強化，在沒有完全內(nèi)化于自己的意識之前，撤銷練習和強化，就會前功盡棄。一般來說，榜樣精神比較抽象，少先隊組織需要引導隊員反復持續(xù)地對同類榜樣行為進行觀察學習，又在實際生活中對具體的行為進行不斷的強化，他們才可能深入理解榜樣內(nèi)涵，表現(xiàn)出與榜樣一致的行為。因此，榜樣教育應該融入少先隊組織教育的全過程之中，在進行其他教育的同時，也要注重對隊員應學習的榜樣精神的滲透和宣傳。另外，不同年齡階段的隊員可以選用不同的教育方法，進行分層教育，以適應隊員的身心發(fā)展特點和滿足不同隊員的榜樣需求。通過分段而系統(tǒng)化的榜樣教育使隊員對榜樣有一個全面、多維的認識，從而正確模仿榜樣行為，弘揚榜樣崇高精神。