王曉軍 張國穎 （寧夏大學外國語學院）

信息化時代的到來使信息的獲取方式、傳播方式和媒介形態(tài)發(fā)生了極大的變化，英語教育方式和環(huán)境也隨之發(fā)生了極大的變化，教師的信息素養(yǎng)被提到了議事日程上來，促使我們認真思考教師信息素養(yǎng)與教學科研有機融合的有效途徑。本文旨在通過研究寧夏高校英語信息素養(yǎng)平臺建構策略，對英語教師識別、搜尋、評價、整合和使用專業(yè)信息提供有效的指導，為拓寬他們的教學科研路徑，實現優(yōu)質英語教育做出有益的嘗試。

一 寧夏高校英語信息素養(yǎng)平臺現狀

為此，筆者通過問卷、訪談、座談等形式，對寧夏幾所高校進行了為期一年的調研，以深入了解當今大數據時代寧夏高校信息素養(yǎng)平臺的運行現狀。從獲得的數據資料分析結果我們了解到：現階段，寧夏區(qū)內幾所高校所提供的信息素養(yǎng)教育主要是為用戶提供一些網絡資料下載平臺、開展文獻檢索課程培訓、更新信息素養(yǎng)教育理念、拓展教學科研相關資料獲取渠道。各高校開展英語類課程信息素養(yǎng)網絡教學的主要途徑是英語文獻檢索技能培訓、搜索引擎介紹、實體館藏和虛擬館藏資源簡介、基于校園網的多媒體課件或課程展示。如：寧夏大學引進的外研社相關英語網絡教學資源，包括課程在線學習、單元在線測試、教師監(jiān)管機制、學習任務發(fā)布、資料上傳、知識查詢、成績統(tǒng)計等各個環(huán)節(jié)以及手機APP口語訓練系統(tǒng)等。

區(qū)內高校信息素養(yǎng)教育現階段的特點是：涉及信息甄別流程的理論宣講多,實際操作環(huán)節(jié)少；信息獲取渠道大而寬泛，針對性不夠強；信息交流與互動共享涉獵較淺，不夠深入；校園網教育資源不夠多樣化多元化，有待拓展。信息素養(yǎng)教育方面存在教師信息素養(yǎng)缺乏專業(yè)化培訓、教學信息媒介單一、教師間信息素養(yǎng)能力不均衡等問題，造成寧夏高校教師知識更新速度相對較慢，先進理論信息獲取途徑相對較窄，教科研信息管理機制不夠完善、教學科研方法滯后等現象，一定程度上延緩了寧夏跨越式發(fā)展的步伐。因此，從中國的戰(zhàn)略構想出發(fā)，寧夏高校從區(qū)域層面上構筑合理的信息素養(yǎng)資源體系、形成合作的信息素養(yǎng)管理模式、實施提高廣大英語教師的信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力的策略迫在眉睫。

二 英語信息素養(yǎng)平臺構建

英語信息素養(yǎng)平臺的構建主要基于以下考慮：模塊設計包括哪些具體內容和模塊如何兼具有效性、實用性和可操作性。

（一）平臺構建理論框架

通過梳理有關信息素養(yǎng)的國外文獻，我們認為，著名的美國得克薩斯大學信息素養(yǎng)指南(TILT)具有普遍的借鑒意義。該指南指出，信息素養(yǎng)教育包括五個方面：第一，導引(Intro)：界定信息素養(yǎng)的內涵，闡述科學技術對信息素養(yǎng)的影響。第二，模塊一(Module1)：(選擇)探討在何處查找以及如何篩選最恰當的信息資源。第三，模塊二(Module2)：(搜索)探討從圖書館數據庫以及網絡渠道有效獲取信息資源并進行合理整合的能力。第四，模塊三(Module3)：(評價)探討如何界定可靠的信息資源的評價標準以及如何引用紙介及虛擬的網絡信息。第五，補充(Follow-up)：介紹如何布置任務，使(TILT)中的一般知識適用于個體機構中可獲得的具體資源。

從理論角度看，美國得克薩斯大學的信息素養(yǎng)指南為我們提供了一個較為科學的信息素養(yǎng)模式，它從信息甄別、信息獲取、信息評價和整合加工以及信息有效利用等方面加以把握，嚴謹合理且具有較強的可操作性，為信息素養(yǎng)的具體實施過程及評價體系的構建提供了較為客觀的參照標準。從實踐角度看，依據科學可行的信息素養(yǎng)模式，可以構建合理的信息素養(yǎng)平臺，通過相應的平臺模塊，實現信息素養(yǎng)在線培訓，拓寬信息資源獲取渠道，加強信息資源優(yōu)勢互補，有效提高個人信息素養(yǎng)素質，為社會實踐服務。

（二）平臺模塊內容

基于寧夏高校信息素養(yǎng)平臺現狀的調查分析結果，以美國得克薩斯大學的信息素養(yǎng)指南為理論指導基礎，筆者認為，寧夏高校英語信息素養(yǎng)平臺應由信息素養(yǎng)模塊、資源素材模塊、多?；幽K和共享驅動模塊幾個部分組成。平臺模塊的搭建將從一線教師的現實需要出發(fā)，以提高教師的信息素養(yǎng)為核心內容，以信息技術為支撐，以教師教學科研積累為導向，為教師的教學科研鋪設可持續(xù)性發(fā)展之路。

1 信息素養(yǎng)模塊

信息素養(yǎng)模塊主要包括有關信息意識、信息能力和信息道德培養(yǎng)的網上步進教程和講座。例如，舉辦加強信息意識的系列講座，促使英語教師認識自身的信息需求，能夠積極主動地獲取、存儲、整合、利用信息，創(chuàng)造性地產出知識、生動地傳播知識。再例如，培訓教師有關Web1.0的信息和資源傳遞技術，Web2.0的交流和合作技術，Web3.0的云計算、移動學習和大數據分析技術；介紹常用檢索系統(tǒng)、館藏特色資源、網絡信息檢索技巧、網上英語類信息資源檢索、虛擬文獻資源檢索、中外文數據庫使用、搜索引擎功能簡介、獲取信息的途徑和方法等，提高英語教師對信息的自覺需求，培養(yǎng)他們確認信息目標、搜索信息源、檢索信息的能力以及辨析甄別信息、融合信息和使用交流信息的能力。此外，還需增強教師的道德和法律意識，注重網絡信息安全，規(guī)避其負面影響，提高信息使用的效能。

2 資源素材模塊

資源素材模塊主要指平臺為方便英語教師開展教學科研而構建的英語資源素材庫。由館藏特色資源庫和網絡學科導航庫兩部分組成。館藏特色資源庫包括英語學科的實體館藏和虛擬館藏資源，即紙質期刊、網絡信息資源和電子期刊數據庫中的語言、文學、文化、書評、相關論文、課件、視頻、音頻、動畫等各方面的資料。

網絡學科導航庫包括Elsevier、OCLC等數據庫和Google、Dialog、inforseek、Yahoo、Alta、Vista 等網站上的外刊信息資源。此外，如：EBSCOHOST的ASP數據庫收錄的社會科學和人文科學方面的4400多種外文期刊數據；EBSCOHOST的Eric的教育學摘要數據庫收錄的有關教育學方面的期刊資源。教師們可以根據英語教學和科研需要加以利用，檢索下載與教學相關的語言文化知識信息，作為課堂教學的有效補充，進一步擴充教學內容，提高教學質量；同時，也可以選擇下載與科研相關的資料信息，從事研究，提升科研水平。

3 多?；幽K

多?；幽K主要指平臺為便于教師們互相學習交流所提供的互動空間。在這里，教師們可以交流教學科研經驗、探討新型的教學方法、介紹媒體課件、發(fā)表科研課題申報心得，反饋對平臺建設的意見，加強遠程聯(lián)絡，交流學習新理論新知識的體會，提高自身素養(yǎng)。互動的形式可以是多元化的多層次的，從文字到音頻到視頻的互動，從線上交流到線下切磋、從實時溝通到異步聯(lián)絡。只有充分利用信息素養(yǎng)平臺，發(fā)揮平臺的優(yōu)勢作用，才能全方位地提高廣大教師的信息素養(yǎng)意識，調動他們挖掘數字資源的積極性，激發(fā)他們探索新知識、傳播新知識的潛能，加快教學和科研成果的轉化進程。

4 共享驅動模塊

共享是當代經濟社會的核心理念，其本質內涵就是與他人共同擁有物品或者信息的知情權、使用權、甚至是產權。構建共享驅動模塊旨在促進教師間的教學科研實時和異步的合作交流，它主要指平臺為教師提供的線上、線下互相合作、互通有無和共同發(fā)展的空間。共享的內容可以是英語學科教學資源庫，例如，各類考試試題庫、各種課程的多媒體課件庫、教學技能競賽視頻集錦、大學生英語演講獲獎視頻、英語俱樂部活動實錄等。此外，共享驅動模塊也可以涵蓋英語學科科研資源庫，例如，教師們主動上傳的各類課題申請書、論證活頁、中期進展報告、研究報告、國外英語類學術刊物目錄、經典論文等。借鑒學習他人的成功經驗，可以幫助教師們增強科研意識、厘清科研思路、了解科研規(guī)范、提升科研水平。

合作的內容可以是館藏資源建設、教學科研信息庫開發(fā)、信息技術習得、外刊資源的共享、學術研究的合作以及咨詢服務等方面的信息。這個模塊主要為廣大用戶提供多種資源的交換平臺。可以說，它既是個體用戶展示自己的窗口，也是大眾學習先進理念、下載有用信息的載體。借助這個渠道，教師們將極大加快自身知識結構更新的進程，合作共贏，共同進步。

在大數據時代的牽引下，課題組嘗試構建新型的英語信息素養(yǎng)平臺，意在培養(yǎng)英語教師的專業(yè)學科信息素養(yǎng)，使之有機地融入英語教學科研的全過程中去。實施這一策略有利于教師們擺脫傳統(tǒng)意義的“為教而教”的窠臼，從而突破傳統(tǒng)英語教學科研單一性、封閉性的局限性。我們提倡創(chuàng)建自主性、動態(tài)性、開放性的學習空間，通過查找、甄別、整合、有效利用與學科相關的信息資源，掌握學科發(fā)展前沿動態(tài)和課外語言文化知識，不斷充實更新原有知識體系，構建立體式、全方位的學習模式。這不僅有助于提高英語教師的教學水平，而且有助于提升他們的科研水平，為社會發(fā)展培養(yǎng)出適用的復合型外語人才。