劉義富（湖北谷城縣冷集鎮(zhèn)三中）

“一輪輪的講課、聽課、評課的校本教研一點意思都沒有”“如果不是學(xué)校有硬性規(guī)定，并納入考核，有幾個老師愿意參加校本教研”。在與兄弟學(xué)校同行的教學(xué)教研交流活動中，不時會聽到這類抱怨。的確，目前校本教研，不是內(nèi)容單調(diào)，就是同質(zhì)化，抑或是形式主義。

自然，模式化的校本教研不可避免地讓教師產(chǎn)生了厭倦。那么，應(yīng)該從哪些方面著手，才能煥發(fā)校本教研的新時代活力，使其成為推動教師專業(yè)發(fā)展的“永動機(jī)”呢？筆者以為，不妨這樣做。

一是豐富校本教研內(nèi)容，保持創(chuàng)新態(tài)勢。要想讓教師自覺參加校本教研，就必須堅持與時俱進(jìn)，適當(dāng)增加、變換校本教研的方式，諸如適當(dāng)舉辦專題報告講座，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課改理念，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，以更好地開展教改科研。再如案例分析會，通過回放教師的日常教學(xué)視頻，對課堂教學(xué)進(jìn)行具體的診斷與評價，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思等。

二是出臺校本教研的激勵機(jī)制，讓教師主動參與。教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己，但學(xué)校的激勵機(jī)制也是不可或缺的。當(dāng)教師的自我反思意識不強(qiáng)、同伴互助缺乏動力時，學(xué)校制定的與職稱、評優(yōu)、晉級、考核等掛鉤的校本教研激勵機(jī)制無疑是有效的推動力。學(xué)校的管理層只有多方面調(diào)動教師參與校本研修的積極性，才能達(dá)到整體推動與發(fā)展的良好效果，單憑工作安排與紀(jì)律要求的強(qiáng)力執(zhí)行，效果顯然有限。

三是挖掘校本教研資源，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。在豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方法的同時，學(xué)校應(yīng)該努力挖掘校本教研資源，通過培養(yǎng)骨干教師、造就學(xué)科帶頭人、名師工作室等機(jī)制，帶動更多教師的自我發(fā)展。同時，學(xué)校還可以與縣、市級教科研人員建立常態(tài)化的教研交流機(jī)制，引導(dǎo)教師加入專業(yè)學(xué)科的教研交流群，這樣既可以及時解決教師在教學(xué)中遇到的困惑、問題，也有助于教師更新教育教學(xué)觀念，逐漸實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師到科研型專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。