張家口市第十二中學(xué) 蒙麗媛

《青春的證明》一課，以采訪身邊人的夢想為切入點。我問學(xué)生：“作為剛剛站在青春起跑線上的我們，要想追逐夢想，最需要什么品質(zhì)呢？”“自信、自立、自強、堅持不懈。”學(xué)生回答。他們答得對，可是，學(xué)生真正體驗到什么是自立自強了嗎？他們明白怎樣才能做到自立自強嗎？我的課堂并沒有給他們體驗和實踐的機會，踐行環(huán)節(jié)缺失了！

有時候，我們把課堂設(shè)計成自己預(yù)想、可控的模樣，可是卻限制了學(xué)生親自體驗與實踐的機會。如果將一個生活或?qū)W習(xí)中的困境拋給學(xué)生，沒有固定答案，鼓勵學(xué)生解決問題，那么，無論是失敗還是成功，都是真實的體驗。在不怕困難、挑戰(zhàn)自我的過程中，學(xué)生才能真正體會到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

這件事促使我反思教學(xué)：成長，怎么能缺少體驗和實踐呢？

這節(jié)課的主題是《情緒的管理》。我沒有開門見山直接引入，而是鼓勵學(xué)生展示才藝。一名學(xué)生表演了精彩的魔術(shù)，道具在他手中一會兒消失，一會兒出現(xiàn)。大家發(fā)出嘖嘖驚嘆。有的學(xué)生講述了一段“世界未解之謎——外星人”的故事。大家屏住呼吸，聽得入迷。

我走到學(xué)生中間，采訪一位“觀眾”：“你剛才的感受是什么？”學(xué)生興奮地站起來說：“看魔術(shù)時又高興又興奮又好奇，聽故事時又緊張又吃驚又恐怖?！薄盀槭裁茨兀俊蔽易穯?。“他們的語氣、動作、表情把我們感染了?！睂W(xué)生大聲說。

我頓時有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這個開頭，沒有過多的圖片，沒有過多事例的層層引導(dǎo)，就來自學(xué)生真實的情緒體驗，卻比直接告訴他們“情緒具有感染性”更真切、更具說服力。

近水識魚性，近山識鳥音。欲知山中事，須問打柴人。像孩子一樣去體驗生活，站在學(xué)生的角度，課堂會還你一個奇跡。

講到“小明的朋友把他的秘密告訴了別人”這段材料時，學(xué)生提議續(xù)寫劇情。我說，咱們分組限時，看誰能摘得咱們班的“奧斯卡”。學(xué)生還真下功夫：有臺詞，有旁白，有動作指導(dǎo)。更讓我驚喜的，是一段課堂小劇竟然出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。表演者邊表演邊說：“他非常生氣，并且與朋友發(fā)生肢體沖突，最后會有來自家長、老師的批評，來自學(xué)校的處罰?！彼掍h突然一轉(zhuǎn)：“然而，同學(xué)們，真實的情況是這樣的：小明很生氣，但回到家冷靜下來一想，怎么能拿別人的錯誤懲罰自己呢？這也是我成長的點滴經(jīng)驗呀！我還要做活潑樂觀的我。”表演者手托著下巴，嘟著嘴說。

我情不自禁地鼓掌。這不就是本課的中心內(nèi)容“做情緒的主人”嗎？學(xué)生只有親身體驗，才能讓課本知識與生活和諧地融為一體，更好地解決生活中的實際問題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我越來越深刻地理解了這句詩的內(nèi)涵。實踐證明，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，學(xué)生才能獲得真情實感。