●山東省無棣第一中學(xué) 劉 燕

自課程改革以來，在公開課、優(yōu)質(zhì)課評選或諸多報紙、雜志中，討論式教學(xué)再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學(xué)只能流于形式，很難有實際效果”。

討論式教學(xué)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。而在實際的教學(xué)活動中，最容易碰到的問題是學(xué)生啟而不發(fā)，以及討論式教學(xué)的耗時低效。

其實，討論式教學(xué)并不是我們慣性思維想象得那么簡單——老師設(shè)問，學(xué)生討論。討論式教學(xué)的實施需要滿足如下條件。

第一，教師必須端正自身認識。只有教師深入挖掘教材，精心設(shè)計問題，才會有學(xué)生的積極參與，才會有學(xué)習(xí)效果的事半功倍。

第二，開展討論式教學(xué)需要合適的情境設(shè)置?！芭d趣是最好的老師”。教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生在同一問題上產(chǎn)生共鳴，這樣，才能保證學(xué)生時刻處于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，如身臨其境，發(fā)言也就不由自主。

第三，營造和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人進行表揚、贊許是促進心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他就可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！睂τ趯W(xué)生的討論教師應(yīng)理性對待，不可一味地以宣判的態(tài)度評價。只有教師成為一個循循善誘的導(dǎo)師，學(xué)生才能在爭辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產(chǎn)法”。學(xué)生在討論中難免會走一些彎路，此時需要教師幫助他們發(fā)散思維，當(dāng)然，更高水平的要求是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

針對以上三個方面，我主要著眼于“如何讓學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”。那么，如何解決討論式教學(xué)中的耗時低效呢?這也是一個制約討論式教學(xué)深入發(fā)展的因素。

首先，作為教師，應(yīng)該明確所授課的疑點、重點、難點，在這些問題上開展討論是解決討論式教學(xué)低效的第一個有效途徑。

其次，將討論式教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合。分組討論的有效，必須建立在組員分工明確的前提之下，盡可能發(fā)揮每一位成員的積極性。以六人一組為例，不妨讓一位學(xué)生擔(dān)任主持人，主導(dǎo)課堂討論。在操作過程中教師可以將問題分組，并分給各小組，每組選出一名代表就問題發(fā)表看法。這種方法多點并進、節(jié)約時間。當(dāng)然，這種方法也有一定的局限性——同學(xué)們無法對全部問題展開討論。

再次，充分利用課下時間。在命制學(xué)案的過程中，教師可以將討論的問題滲透其中。這樣，便于課堂教學(xué)有的放矢，同時又可以節(jié)省課堂討論的時間。教師在命制學(xué)案的過程中可以收集與討論問題相關(guān)的資料，豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生的課堂討論言之有物。但在材料選取和問題設(shè)計上需要我們多下一番功夫。如果材料和問題過多、過雜，不僅占有學(xué)生課余時間，也不利于課堂效果的呈現(xiàn)。

最后，適當(dāng)?shù)募顧C制，成為討論式教學(xué)的保鮮劑。我們每人都會有審美疲勞，一旦陷入這個怪圈，討論式教學(xué)的效率會大大降低，所以有一套較為完備的評價機制顯得格外重要。在每一次討論過程中教師都要對學(xué)生個人和小組表現(xiàn)做出雙重評價，當(dāng)然做好階段評價也很有必要。

美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認為：“應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會獨立地向前邁進。”筆者認為，要改變長久以來應(yīng)試教育帶來的弊端，還歷史教學(xué)以本來面目，從討論式教學(xué)入手不失為解決良方之一。