李海洪 （江蘇啟東市向陽(yáng)小學(xué)）

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，但過(guò)度的玩樂(lè)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望，間斷性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們把這部分學(xué)生稱(chēng)之為潛能生。在學(xué)習(xí)共同體模式下，通過(guò)師生互動(dòng)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生共學(xué)環(huán)境、確立成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言為潛能生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，拉近師生距離，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的有效轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方法

（一）建立民主師生關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從“人”的角度出發(fā)，主張將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)化為知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)生成的合作伙伴。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要擺脫傳統(tǒng)師生“疏離”的關(guān)系，以民主師生關(guān)系為學(xué)習(xí)共同體。

（二）構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建立有直接影響。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、挖掘創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，而教師的成長(zhǎng)源于工作中的總結(jié)與改進(jìn)，著眼于學(xué)生現(xiàn)有能力、放眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)文本內(nèi)容的挖掘、精神文化的交流以及經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)在模擬的學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（三）構(gòu)建師生共同愿景

師生共同愿景簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生在某一教學(xué)階段的共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開(kāi)展屬于系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，教師與學(xué)生都扮演著參與者的角色，以師生共同愿景為教學(xué)目標(biāo)，起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)自我超越、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)共同體模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略

（一）通過(guò)民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)潛能生的了解程度

首先，在學(xué)習(xí)共同體的理念下，教師需要放下姿態(tài)，以朋友的身份與潛能生溝通，尊重并理解潛能生落后的原因。通過(guò)對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭因素等方面的了解，開(kāi)展針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，因先天與后天因素導(dǎo)致，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維能力、愛(ài)好傾向不同，為了實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化，需要在師生溝通中全面了解不同學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)有能力，因材施教，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化。

此外，我們發(fā)現(xiàn)潛能生存在一定的共性，教師要掌握“嚴(yán)”與“慈”的度，既要嚴(yán)厲要求又要循循善誘，通過(guò)不斷鼓勵(lì)為潛能生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，樹(shù)立前行的目標(biāo)，提升自我管理能力，自覺(jué)矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）在適宜學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)新教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)共同體中為了實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化，需要教師與學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容的篩選，靈活運(yùn)用教材，在輕松、愉悅的教學(xué)情境中，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)潛能生的轉(zhuǎn)化。如在蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體情境模式的創(chuàng)設(shè)，讓教師與潛能生共同參與到“認(rèn)識(shí)除法”的定義、概念及規(guī)律的探索中，教師在探索中扮演參與者的角色，堅(jiān)持由淺入深的原則，針對(duì)潛能生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低知識(shí)探索的難度，放慢學(xué)習(xí)速度，提升對(duì)潛能生在課堂中表現(xiàn)的關(guān)注度，并且采用賞識(shí)教育的方法，發(fā)現(xiàn)潛能生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此激勵(lì)潛能生，激發(fā)潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）以師生共同愿景，強(qiáng)化集體力量

教育學(xué)家馬卡連柯指出，教師應(yīng)是教育集體中的成員，在以集體為教學(xué)對(duì)象的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)教育個(gè)體對(duì)象的要求。集體的力量必然高于個(gè)體，在師生共同愿景的前提下，教師與學(xué)生作為集體的組成部分，無(wú)論是“教”的活動(dòng)還是“學(xué)”的過(guò)程，都要發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，以教師的榜樣精神影響潛能生在集體中個(gè)體作用的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)潛能生在集體力量下為了完成師生共同愿景而積極發(fā)揮個(gè)人力量，推進(jìn)了潛能生轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要具備民主師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)情境以及師生共同愿景，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體有助于潛能生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力潛能生的發(fā)展與進(jìn)步，減少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的兩極分化問(wèn)題，具有重要的意義。