陳梅芳 （甘肅武威市民勤縣第六中學）

讀寫結合教學，可以很好地發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，引領學生從閱讀中感知英語，從詞匯、句式、謀篇布局等方面內化寫作素養(yǎng)。

一、精選閱讀素材，促進讀與寫的銜接

在深化讀寫結合的過程中，教師要提升語言輸入的有效性，就要為學生提供適宜的、優(yōu)秀的閱讀素材。這些閱讀素材，能夠為學生學習寫作提供參考的范本，通過閱讀優(yōu)秀讀物，理解英語語言知識點，把握英語寫作方法，借鑒讀物的詞匯、句型、段落、篇章結構來組合成篇，學以致用。教師在精選閱讀材料時，還要兼顧閱讀目標與寫作訓練的融合，便于學生從相關讀物中模仿、遷移寫作。如在學習過“校園生活”后，可以讓學生以介紹自己校園的方式，寫一封信，從中將本節(jié)閱讀話題與寫作任務建立聯(lián)系，促進學生仿寫訓練。同樣，在優(yōu)化閱讀材料時，教師還要考慮學生的認知、英語基礎，以選擇篇幅短、生詞量合適、語言簡潔、結構清晰的文本材料為主，讓學生從閱讀中促進有效遷移。如在某次寫作訓練中，設定主題為“How to keep safe at school？”我們向學生推薦閱讀材料“Keeping safe on the street”，通過對材料進行閱讀，了解材料的篇章結構為“總 - 分 - 總”，可以從“first”“second”“third”“l(fā)ast”四個承接關系中來介紹校園安全。另外，向學生推薦閱讀材料，要貼近學生實際，聯(lián)系學生生活，以學生熟悉的話題來展開，激發(fā)學生寫作熱情。

二、豐富讀寫體驗，創(chuàng)設讀寫結合活動

初中生對英語寫作感到困難，缺乏寫作熱情。教師要善于通過具體的閱讀活動，融入寫作任務。如教師可以根據不同閱讀文本，設計不同的仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫任務，以恰當地讀寫結合活動，讓學生從閱讀中增加知識，從寫作中訓練英語能力。閱讀是寫作的前提，閱讀有助于增長學生的英語素材，為寫作提供有力借鑒。教師要在閱讀活動中，搭建趣味閱讀氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。圍繞學生熟悉的生活經驗，確立寫作主題，讓學生有話可說。在優(yōu)化讀寫活動時，應遵循寫作任務要與閱讀內容具有關聯(lián)性。在閱讀過“Jane's Day”材料后，引導學生結合自己的一日活動，來進行仿寫，應用“get up”“begin”“after”等詞匯，并從文章結構設置上，突出時間順序，抓住寫作要點。

三、注重思維培養(yǎng)，提高英語寫作質量

在讀寫結合中，思維能力的培養(yǎng)至關重要。從思維能力來看，包括記憶、理解、運用、分析、綜合、評價等內容。這些都將直接影響學生的讀寫質量。在初中階段，英語閱讀指導不能固守文本，而是要創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中分析文本的內涵，從不同視角來把握語言交際的特點，開展有意義的話題交流，設置豐富多彩的寫作任務，讓學生能夠從寫作中表達愿望。在閱讀“The internet”后，我們可以拓展“Mobile phones”寫作模塊，讓學生結合對互聯(lián)網的理解，以生活化視角展開話題討論，梳理寫作要點，以“Are mobile phones good for us?”“Can middle school students use mobile phones?”兩個問題展開寫作，激發(fā)學生的寫作思維。當然，在寫作前，我們也可以以小組的方式進行話題交流，鼓勵學生暢所欲言，碰撞不同的觀點，豐富學生的寫作體驗。

四、引入多元評價，增進讀寫深度融合

讀寫結合的推進和實施，需要引入多元評價，來保障讀寫深度融合。學習反饋是改進學習過程的有效方式，利用學習反饋，來發(fā)現(xiàn)教學問題，提高學生學習效度。評價是教學反饋的重要途徑，引入評價模式，要突出評價方式的多樣化。如評價形式、評價手段、評價主體等方面，兼顧多方需要，引入學生自評、互評、師生評價等方式，搭建立體化評價體系。在讀寫結合中，要改變過去教師評價的單一模式，突出學生互評、自評的結合，并融入小組合作學習，以團隊協(xié)作的方式來增進學生的交流。

總之，讀寫結合涵蓋閱讀與寫作，教師要兼顧學生學情，充分激活學生閱讀體驗，增進寫作欲望，實現(xiàn)讀寫互促。