●江蘇省南通崇川學(xué)校 張美云

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)過一段時間的地理課程學(xué)習(xí)后，準確全面的評價能夠反映學(xué)生在某一時間段的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生查漏補缺，并能有效地指導(dǎo)后期的學(xué)習(xí)，更好地創(chuàng)建高效地理課堂。

由于初中地理相對較弱的學(xué)科地位，目前的地理教學(xué)評價方式尚停留在“期末一張卷”的落后階段，這種以分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式會讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生片面認識?！读x務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》已明確指出，地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)以本標準中的課程目標和課程內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。本著“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的原則，筆者在教學(xué)過程中不斷探索和研究，在評價方式上做了以下探究。

一、改變評價的實施者，將主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)評價的實施者主要是教師。教師基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“期末一張卷”的分數(shù)給出評價結(jié)果，使學(xué)生被動地接受這個結(jié)果。在這個評價過程中，教師具有絕對的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，所以，這種評價往往帶有一定的主觀因素。同時，這種追求分數(shù)的評價方式，會導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重知識的教學(xué)，忽視學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。我們可以嘗試改革教師的評價方式，引入學(xué)生的自我評價和相互評價，將評價的主體從教師變?yōu)閹熒?/p>

以課堂中的合作學(xué)習(xí)為例，每個孩子都可以從課堂專注度、參與度、與組內(nèi)成員的合作和交流度、主動展示合作成果、勇于課堂質(zhì)疑、靈活運用等角度進行自評和互評，評價的內(nèi)容可以從“我能認真聽講，專注同學(xué)的發(fā)言”“我能主動舉手”“我能積極參加小組合作，并提出自己的觀點”“×××同學(xué)的表現(xiàn)很棒，因為……”等方面，進行A、B、C三個等級的評價。通過這樣的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變得更加主動和積極，在參與中肯定自己，增強自信心。

二、改變評價的形式，促進學(xué)生能力發(fā)展

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。“期末一張卷”的評價結(jié)果能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是在反映地理核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”及“地理實踐力”四個方面卻有很大的局限性。從關(guān)注學(xué)生主體性和差異性出發(fā)，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，我們嘗試在評價的形式上做了一些改變。

1.地理課堂我來講。

以學(xué)生為主體是我們一直倡導(dǎo)的新課程改革目標，而現(xiàn)實中以教師為主體的灌輸式課堂依然占大多數(shù)，學(xué)生在這樣的課堂中逐漸失去最初的興趣，積極性受到很大影響。為改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，我們可以從學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，選擇一些適合學(xué)生發(fā)揮的課題，將學(xué)生請上講臺擔(dān)任小老師。

2.地理教具我來做。

地理課程的學(xué)習(xí)與地理教具的使用密不可分，如地球儀、地圖、等高線地形圖等。以制作等高線地形判讀模型為例，在學(xué)習(xí)完等高線地形圖判讀這一部分內(nèi)容后，教師要求學(xué)生以橡皮泥或者白色泡沫為原材料制作模型，要求展現(xiàn)山峰、山脊、山谷、陡崖等山體的不同部位，并根據(jù)自己制作的模型繪制等高線地形圖，分析緩坡、陡坡的等高線差異，最后在班級中展示自己的成果并分享制作的心得。學(xué)生從準備材料到最后制作出模型成品，不僅需要知識的儲備，也需要一定的動手動腦能力。

3.地理作業(yè)我來編。

傳統(tǒng)的地理作業(yè)就是完成配套的練習(xí)題，其實，教師可以鼓勵學(xué)生用適合自己的方式來自選地理作業(yè)。比如：繪畫水平高的學(xué)生可以設(shè)計一份保護地球的公益海報，或者辦一期有關(guān)地理的專題黑板報；書寫水平高的學(xué)生可以編制一份地理百科知識手抄報；喜歡閱讀課外地理書籍的學(xué)生可以向同學(xué)們介紹一本自己最感興趣的書，并寫出簡短的書評；寫作水平高的學(xué)生可以根據(jù)自己的實踐撰寫小論文；等等。這樣的形式既考查了學(xué)生的知識掌握情況，也彰顯了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的主動性。

實踐證明，學(xué)習(xí)評價多樣化的探究讓評價不再單一，當有更多的“尺子”去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比以前更加濃厚，學(xué)生的主動性、積極性都能得到大大提升，能不斷促進地理核心素養(yǎng)的形成。