杜志民 （福建惠安縣涂寨中心小學(xué)）

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”。構(gòu)建互育互融學(xué)習(xí)共同體是教師在專業(yè)成長的共同愿景下，由學(xué)校管理者搭建供教師學(xué)習(xí)、對話、交流、反思的平臺(tái)，促進(jìn)共同體成員個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成和積累，促使共同體成員分享彼此的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)之間的自育、互育，提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力和素養(yǎng)。筆者試從讀書學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)管理三方面闡述構(gòu)建互育互融共同體對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建讀書學(xué)習(xí)共同體，以書潤心

最是書香能致遠(yuǎn)。讀書學(xué)習(xí)夯實(shí)底蘊(yùn)是共同體成長的基石，通過“打造‘書香校園’活動(dòng)”，提倡共同體成員廣泛讀書，快樂閱讀，以書潤心，背起閱讀的行囊行走在教育改革的大道上，打開教育改革的新視窗，傾聽教師專業(yè)成長拔節(jié)的聲音。

1.共讀內(nèi)容

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給教師以具體的指引，文學(xué)作品、教育雜志、教育名著、名師成長等書目由教師推薦、選取、共讀，內(nèi)容上做到五個(gè)結(jié)合：與當(dāng)前教改理論、實(shí)踐相結(jié)合，與核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)相結(jié)合，與課題研究相結(jié)合，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，與教師教學(xué)風(fēng)格形成相結(jié)合。

2.共讀形式

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。共讀形式不拘一格，采取個(gè)體閱讀為主，群體交流為輔的方式進(jìn)行，每月進(jìn)行一次分享，搭建“教學(xué)沙龍”“讀書論壇”“專題講座”“案例分享”等平臺(tái)，共同體成員將讀、思、悟、疑等與大家分享、交流，習(xí)得讀書之樂，提升共讀質(zhì)量。

3.共讀分享

千淘萬淘雖辛苦，吹盡黃沙始到金。共讀是手段，分享是目的。具體的操作方式是：

讀書會(huì)前：布置讀書內(nèi)容，指定1～2 名教師進(jìn)行主題發(fā)言，其他教師自主學(xué)習(xí)，寫好心得，做好得與失、思與悟的交流準(zhǔn)備。

讀書會(huì)時(shí)：由主講教師圍繞學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)例暢談收獲與體會(huì)，再由其他成員自由暢談，可以是分享所得，可以思考質(zhì)疑，并做好記錄與補(bǔ)充。

讀書會(huì)后：各位教師結(jié)合他人分享的經(jīng)驗(yàn)和自己的思考，充實(shí)讀書感悟，將電子稿上傳微信群或者編輯成冊。具體流程為：個(gè)人自讀——群體分享——交流反饋——匯編成冊。

通過共讀共享，讓教師以書為友，以書為伴，與經(jīng)典同行，與大師對話，把共同體成員培養(yǎng)成集知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐為一體的名師，為教師成長打好亮麗的底色。

二、構(gòu)建教育科研共同體，以研慧心

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是深化教育改革的智力支撐，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益的根本途徑。構(gòu)建教育科研共同體，樹立“向教研要效率、向教改要質(zhì)量”的意識(shí)，用教育科研的理念和方法引領(lǐng)課程的實(shí)施，提升共同體成員的教育智慧。

1.共商集體備課

集體備課主要是看教師對教學(xué)資源的組織能力、策略的運(yùn)用能力、過程的導(dǎo)引能力。

備課時(shí)，在個(gè)體自備的基礎(chǔ)上，共同體成員對每個(gè)單元的內(nèi)容、課型、方法等進(jìn)行研究，集思廣益，共同探討，做到：熟讀課標(biāo)，明方向；解讀教材，知內(nèi)容；熟悉學(xué)生，知起點(diǎn)；講究方法，輕松學(xué)；精選習(xí)題，鞏新知。而后上課教師陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)流程等，其他教師各抒己見，上課教師博采眾長，進(jìn)行刪改，找出適合自己的最有效的教學(xué)策略。

備課后，上課教師試教時(shí)，其他教師認(rèn)真聽課，做到：對照課標(biāo)，察看實(shí)效，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、尋思不足。課后磨課時(shí)，遵循以學(xué)評教、以學(xué)促教的原則，從“思疑”（即關(guān)注學(xué)生情感誘發(fā)投入、思維參與狀態(tài)、目標(biāo)效果達(dá)成）和“導(dǎo)學(xué)”（即關(guān)注教師資源整合運(yùn)用、課堂點(diǎn)撥引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)生成利用）兩方面進(jìn)行分析、點(diǎn)評。上課教師總結(jié)成敗，改進(jìn)策略，修改完善后進(jìn)行二次上課。

第二次教學(xué)后將整個(gè)教研過程整理成文本，撰寫教學(xué)案例，上傳到微信群中，供其他教師學(xué)習(xí)。其他教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，形成自己個(gè)性化的教案。

2.共同課題研究

教育科研共同體倡導(dǎo)把教學(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)方面、某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，凝練成一個(gè)有價(jià)值、有深度的“小”問題來研究，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的研究來改進(jìn)教育教學(xué)。成員之間把教室作為研究室，學(xué)生作為研究的對象，積極開展教學(xué)問題討論探究活動(dòng)，研究內(nèi)容定位在解決教學(xué)的不足與困惑、理論與實(shí)踐結(jié)合的問題的積極意義，使課題研究問題化，研究形式常態(tài)化，研究成果校本化，促進(jìn)課題研究實(shí)效化。要求各學(xué)科教研組都要有研究課題，以課題研究促進(jìn)教改的深入，提升共同體成員的研究能力，提升課堂教學(xué)的效率。

3.共享名師資源

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。學(xué)校要充分利用優(yōu)秀教師資源，建立起校內(nèi)的“引領(lǐng)”機(jī)制，開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)，共享名師資源，使共同體成員能快速地成長起來。通過舉行“結(jié)對幫扶”簽字儀式，明確師徒的職責(zé)和義務(wù)，建立教師成長檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤評價(jià)，做到：一是共定目標(biāo)：制定規(guī)劃，目標(biāo)導(dǎo)引，捆綁發(fā)展；二是共訓(xùn)同研：外出取經(jīng)，吸取精華，二次培訓(xùn)；三是同臺(tái)唱戲：同課異構(gòu)，異課共研，賽課評優(yōu)；四是共享成果：論文總結(jié)，展露風(fēng)采，風(fēng)格顯現(xiàn)。

4.共用研討模式

創(chuàng)建教研微信群、教師網(wǎng)絡(luò)空間，堅(jiān)持“三定”“三個(gè)結(jié)合”“兩種模式”“一個(gè)‘回音壁’”的教研新模式。“三定”：定時(shí)（每周三晚上7 點(diǎn)至9 點(diǎn)）、定人（每次研討互動(dòng)都有主持人、重點(diǎn)發(fā)言人）、定主題進(jìn)行網(wǎng)上交流，互相促進(jìn)?！叭齻€(gè)結(jié)合”：線上和線下相結(jié)合；教師需求的多樣性和培訓(xùn)目標(biāo)的統(tǒng)一性相結(jié)合；教師學(xué)習(xí)的自主性和培訓(xùn)管理的科學(xué)性相結(jié)合?！皟煞N模式”：單向靜態(tài)式培訓(xùn)和雙向互動(dòng)式培訓(xùn)模式。一個(gè)“回音壁”：小組實(shí)踐后的交流平臺(tái)，呈現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、實(shí)踐活動(dòng)后的反思等。

三、構(gòu)建教學(xué)管理共同體，以評勵(lì)心

如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教學(xué)管理共同體就是質(zhì)量的護(hù)身符。

1.“點(diǎn)課制度”促規(guī)范

學(xué)校每周定時(shí)和不定時(shí)進(jìn)行點(diǎn)課，主要查看教師是否準(zhǔn)時(shí)到堂，是否按課程表上課，是否組織好課前三分鐘的準(zhǔn)備和誦讀，是否養(yǎng)成課堂傾聽、思考、發(fā)言、分享等習(xí)慣，形成行政點(diǎn)課記錄表，對存在的問題及時(shí)反饋整改，對規(guī)范的班級(jí)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，達(dá)到規(guī)范教師教學(xué)行為的目的。

2.“常檢制度”成規(guī)范

學(xué)校教導(dǎo)處組織教研組長、備課組長、骨干教師進(jìn)行每月的教學(xué)常規(guī)檢查，針對教師教學(xué)計(jì)劃制訂、教案撰寫、作業(yè)布置批改、聽課學(xué)習(xí)記錄、校本作業(yè)設(shè)置等方面的工作進(jìn)行全面檢查，在檢查后進(jìn)行反饋、跟蹤與整改。

3.“教學(xué)視導(dǎo)”煉規(guī)范

教學(xué)管理共同體推行“構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)，展示求真新活力”的教學(xué)視導(dǎo)管理模式，對教學(xué)全過程進(jìn)行精細(xì)化規(guī)范管理。學(xué)校把每周四定為校級(jí)行政聽課日，開展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。課后，校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)對執(zhí)教教師的課進(jìn)行中肯的點(diǎn)評，對存在的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)制度的有效落實(shí)促進(jìn)了學(xué)校良好的教學(xué)秩序的形成，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高、為創(chuàng)建名校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

4.“教學(xué)調(diào)研”保規(guī)范

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，共同體開展了形式多樣的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，有針對新老師的課堂教學(xué)調(diào)查，有針對骨干教師的課堂展示，有教研員對學(xué)校課堂教學(xué)的診斷，形式不一，但目的都是改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，讓共同體成員牢固樹立向課堂要質(zhì)量的意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、手段和方法，突顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的意識(shí)，促使課堂由“假、大、空”向“真、小、實(shí)”轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)“把微笑帶進(jìn)教室，把愛心帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)態(tài)度，樹立關(guān)注“知識(shí)與技能，過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)觀念，體現(xiàn)“啟發(fā)式為主、討論式為主、探究學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，構(gòu)建互育互融共同體是給共同體的成員提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)，通過發(fā)揮成員集體的智慧和專家引領(lǐng)指導(dǎo)的力量，給一線教師提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我提升的平臺(tái)，在平臺(tái)上共同演繹教育的精彩。