陳子季 馬陸亭

當(dāng)前，我們的教育存在一些短板和不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教育發(fā)展的不平衡不充分問(wèn)題，如區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、人群、結(jié)構(gòu)、德智體美全面發(fā)展的不平衡，觀念先導(dǎo)、公平推進(jìn)、內(nèi)涵發(fā)展、制度保障、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際參與的不充分等；二是教育的工具性外部特征明顯，如過(guò)于看重分?jǐn)?shù)、證書(shū)、升學(xué)、就業(yè)等個(gè)人顯性外在要素和規(guī)模，注重獎(jiǎng)牌、等級(jí)、升格等學(xué)校粗放型的外延標(biāo)簽；三是理論與實(shí)踐脫節(jié)，許多家長(zhǎng)、學(xué)校拼命追求的東西其實(shí)學(xué)生自己并不喜歡。

社會(huì)需求是多元的，人的個(gè)性特征是多樣的，教育可以各有側(cè)重而因材施教，但人的社會(huì)化和自我完善則都是必需的。新時(shí)代，教育需著眼于讓兩者完美結(jié)合。面向未來(lái)的教育需要內(nèi)化于心，更加深入教育本質(zhì)，聚焦人自身的健康成長(zhǎng)。

另外也要看到，解決教育的主要矛盾，需要針對(duì)發(fā)展的不平衡不充分問(wèn)題，逐步提升教育的優(yōu)質(zhì)化水平，全面提高質(zhì)量，不斷滿足人民對(duì)美好生活、美好教育的需求。但是，質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)教育既是相對(duì)概念，也有認(rèn)識(shí)問(wèn)題。是否拔高就是好？恐怕不是。因?yàn)槿绻菢拥脑?，極有可能出現(xiàn)教育越“優(yōu)質(zhì)”，百姓越不滿意，對(duì)孩子成長(zhǎng)越不利的情況。

質(zhì)量是教育的生命線，是人民群眾對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)，是新時(shí)代教育的中心工作。如何看待質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)和美好？答案是必須符合青少年身心發(fā)育和成長(zhǎng)規(guī)律，符合教育規(guī)律，在總體框架下滿足個(gè)性差異的需求。這里面有科學(xué)依據(jù)，用對(duì)了力、做對(duì)了事才能結(jié)出豐碩的成果，恰到好處才能事半功倍。按照教育標(biāo)準(zhǔn)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，我們要重點(diǎn)把握好成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。

成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分級(jí)分段的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一切教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，要以各年齡段、各學(xué)業(yè)段兒童青少年身心發(fā)育成長(zhǎng)為基礎(chǔ)制定，循序漸進(jìn)而非拔苗助長(zhǎng)，否則后患無(wú)窮。因?yàn)楹⒆觽兊氖芙逃A段，也正是其身體、心智逐步發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程，絕不能以損害孩子身心健康為代價(jià)，單純、超時(shí)、非理性灌輸知識(shí)。例如，該10 歲時(shí)學(xué)的東西，你讓他7 歲學(xué)了，事倍功半且不說(shuō)，還極有可能影響孩子正常的身心發(fā)育及抑制好奇心、形象思維、創(chuàng)新力等?？此瞥埃此坪靡?，其實(shí)是好心辦壞事。因此，成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)性工程，必須嚴(yán)格遵循生理、心理、教育科學(xué)的規(guī)律，真正發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)行教育與成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)不相符的地方，就是今后的改革內(nèi)容。

學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一定要依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定，按本階段教育活動(dòng)開(kāi)展的需求制定。孩子的成長(zhǎng)，在每個(gè)年齡、教育階段發(fā)展的重點(diǎn)是不同的，因此教育活動(dòng)安排和教育內(nèi)容模式也就不同。例如，在不同階段需要有不同的戶外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施、動(dòng)手操作制作工具及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，還要有不同教育活動(dòng)的時(shí)間配比安排，不能一提到學(xué)校就聯(lián)想起課堂教學(xué)。各級(jí)各類(lèi)教育在不同階段有自己的目標(biāo)，不同學(xué)校有自己的使命定位。黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的一系列要求，如立德樹(shù)人根本任務(wù)，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，要分布在不同成長(zhǎng)階段、不同學(xué)校全貫通培養(yǎng)，是久久為功而非一蹴而就的事業(yè)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要有針對(duì)性地抓各學(xué)段的育人重點(diǎn)，各項(xiàng)教育活動(dòng)都要跟上，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)需要配套。

學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映著基礎(chǔ)教育某大類(lèi)課程的培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著職業(yè)教育、高等教育的專(zhuān)業(yè)規(guī)格。它們也不一定是越高越好，因?yàn)閷W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)盲目追高追快有可能會(huì)違背規(guī)律，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于追高追細(xì)有可能會(huì)損害特色，均需要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真對(duì)待。在凝聚共性的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一定要適合、貼切，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要為特色發(fā)展留出空間。學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)還需要突出每一階段的發(fā)展重點(diǎn)，在認(rèn)知能力、身心發(fā)展、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面提出相應(yīng)要求，對(duì)知識(shí)、技能、思維力的結(jié)構(gòu)搭建和關(guān)鍵能力培養(yǎng)要前后連貫。

課程標(biāo)準(zhǔn)。它體現(xiàn)著每一門(mén)具體課程的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等要求，是學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)中的一環(huán)，但不能脫離具體的成長(zhǎng)階段。其制定一是要考慮課程之間的聯(lián)系，二是要考慮本課程與其他教育活動(dòng)之間的關(guān)系，三是需確定本課程涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)與培養(yǎng)方式。