◇方德佺

把課堂還給學生是小學語文核心素養(yǎng)理念下對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的呼喚，但以學生為主的課堂不是想來就來的，尤其是那些習慣了以自己為主的教師往往說歸說、做歸做。他們往教室里一站，就站到了主角的位置，而且是那么盡心盡力，忘記了課堂應(yīng)該是學生學習的主場。如何才能真正改變教師的這種角色意識，真正讓學生成為課堂的主角，做名副其實的學習主體呢？黃興安老師在《天游峰的掃路人》（蘇教版第十二冊第15 課）一課開展批注教學時的所作所為，值得我們學習和借鑒。該課教學實錄發(fā)表于《小學教學》（語文版）2018年第1 期。

一 “跟學”

在初讀課文之后，黃老師以“我們先來走近天游峰，看看這到底是一座怎樣的山峰”為問題，把學生引向課文第2、7自然段的學習，要求學生在默讀中圈畫出描寫天游峰的詞句并進行批注。批注的學習要求自然地出現(xiàn)在學習詞句的活動中。教師只有簡單的言語引導（目的是讓學生明確學習目標和學習方法，以在規(guī)定的范圍內(nèi)解決給定的問題），不限定學生選擇具體的句子來完成自己的學習。學生批注的內(nèi)容越具有個性越好。

在具體的交流過程中，黃老師在學生完成批注的基礎(chǔ)上，把教學重點引向了批注評價。黃老師及時梳理學生的批注交流情況，引導學生將自己的圈畫、 批注從感性認識逐步上升到理性認識。當學生說從句子“九百多級石梯……仿佛風一吹就能斷掉似的”中“體會到山路崎嶇坎坷、蜿蜒起伏”時，黃老師捕捉到學生的回答不到位，及時進行點撥啟發(fā)：

師：你能不能抓住這句話中的關(guān)鍵詞展開來說說自己的理解和感受？

生：我從“飄飄悠悠”這個詞感覺到天游峰很險。

……

生：拋。

……

師：作者的描寫多形象?。∷沁\用什么方法來寫的呢？（板書：方法）

此處的點撥大有學問，學生交流自己圈畫的句子，所作的批注主要指向?qū)ι铰沸螤畹母杏X，偏離了這個句子表達的重點所在。黃老師精準地指出要抓住關(guān)鍵詞來說理解和感受，既指明了要在哪兒進行批注，又指出了批注哪方面的內(nèi)容。不僅如此，黃老師還特別指出這段話中被學生忽略的、值得品味的一個字——拋，提醒學生可以從“形象表達”方面去批注。

回顧這個教學環(huán)節(jié)，黃老師沒有在一開始就出示批注的范例，讓學生照樣子去批注，而是讓學生先自主進行批注，并在學生交流自己的批注的過程中，抓住有偏離傾向的批注進行精準點撥，讓學生明白在對句子或段落進行批注時，需要抓住關(guān)鍵詞來進行品味，要品味其中的表達方法。在不經(jīng)意間，學生學會了如何從表達方法方面進行批注。

二 “讓學”

在學生“跟學”從表達方法方面進行批注以后，黃老師指出“還可以從別的角度來談一談自己是如何讀懂這些文字的”，也就是可以從不同角度進行批注。隨后黃老師出示了學習支架：

可以從哪些方面進行批注？

①這一段文字主要寫了什么內(nèi)容？

②作者運用什么方法來寫的？ 寫得怎么樣？

針對圍欄施工，提出兩種不同的交通組織優(yōu)化方案應(yīng)用于兩期圍欄施工中，兩種優(yōu)化方案的具體內(nèi)容對比如表3所示，主要對交叉口信號燈周期、車輛單雙號限行、車種限行3個方面進行比較.

③文字表達了作者什么樣的思想情感？

④讀完之后，你有什么感想？ 產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？

……

黃老師以此來引導學生用批注的方法學習課文，并以“誰有新的發(fā)現(xiàn)”為問題對后續(xù)的交流提出要求。

學生由此投入到新一輪的批注學習中。這個過程，是學生嘗試運用所學習的批注方法，借助支架的指引，對課文進行自主學習，從不同角度對文本中的精彩句子進行咀嚼，并把自己獨特的體會以批注的形式固定下來。教師在巡視中以了解學生的批注情況為主，只對個別學習有困難的學生進行有針對性的輔導。

當學生再一次交流時，果然不再局限于表達方法層面的批注，而是陸續(xù)呈現(xiàn)出諸如“修辭手法”“心情”以及“聯(lián)想”等的體會。綜合起來看，通過再批注，學生對這一部分課文內(nèi)容的理解更全面、更深入，也解決了前面提出的問題； 而再批注更多是由學生自主完成的，教師明顯處在退后一步的位置上。

學生的批注能力初步形成后，黃老師沒有立即組織下一步的學習，而是緩步慢行，“給大家一點時間，整理一下剛才同學們有價值的發(fā)言，記錄自己忽略掉的地方，把別人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成自己的收獲”。這樣的整理過程，不僅僅是補充記錄，更重要的是讓學生從中學會取長補短、資源共享、共同進步，使批注學習的成果最大化。

教學中，黃老師以引導代替講授，無形之中就淡化了教師的主導意識，讓學生以自主學習為主，在合作交流中提升自己，體現(xiàn)的是“讓學于生”的理念。

三 “會學”

當教學內(nèi)容由體會天游峰轉(zhuǎn)到認識老人時，黃老師雖然也提出了“這到底是一位怎樣的老人”“可以從哪些角度來認識他”，但僅此而已，不再出示學習支架，以讓學生充分開展自主學習。很顯然，這是要求學生運用之前學習的批注方法來學習，是學以致用的體現(xiàn)。學生有了前面的學習做鋪墊，對文本中表現(xiàn)老人情懷的關(guān)鍵詞句體會得更精準，批注起來目標的指向性更強，交流起來也更自信。

當然，黃老師并沒有因此而放任學生自說自話，而是引導學生體會語言文字運用的精妙所在，如學生說“看出老人很喜歡這項工作”時，黃老師準確捕捉問題后要求把“喜歡”換一個詞表達，學生迅速悟出了“熱愛”一詞。這里從內(nèi)容上看是用詞的斟酌，實際上是對老人精神品質(zhì)認識上的提升，暗含著點撥學生深刻認識“這到底是一位怎樣的老人”，只是黃老師把兩者有機結(jié)合起來，達到了無痕的境地。

最后黃老師讓學生自己梳理交流發(fā)言情況，總結(jié)出認識老人的幾個角度和所使用的批注方法，整體呈現(xiàn)本節(jié)課學習批注的效果。不難看出，隨著學習的推進，黃老師已經(jīng)漸漸地站到了學生的身后，讓學生在課堂上唱主角，展示自己的精彩，表現(xiàn)自己的智慧，盡情釋放自己的能量。

這樣的課堂，教師實現(xiàn)了由教到不教的自在，學生則由“跟學”進入到了“會學”的自由。