◇吳忠豪

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。不少語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)提出的語(yǔ)文課程性質(zhì)及任務(wù)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，在文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意深入挖掘課文中的語(yǔ)言因素，重視課文中比較典型的寫作方法指導(dǎo)。比如一位教師在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

歸納課文主要內(nèi)容；

學(xué)習(xí)課文中景物描寫的方法；

學(xué)習(xí)課文中人物動(dòng)作描寫的方法；

學(xué)習(xí)課文中人物對(duì)話描寫的方法；

模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作。

應(yīng)該說，這位教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，所教的都是本體性教學(xué)內(nèi)容。景物描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫，都是小學(xué)生可以學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作，要把內(nèi)容寫具體，掌握人物和景物描寫的基本方法，對(duì)學(xué)生寫好作文是有幫助的?？蓡栴}是，這堂課的教學(xué)內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，景物描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫這幾種寫作方法沒有必然的邏輯聯(lián)系。教師教的寫作方法太多，每一種寫作方法的教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此這堂課表面上看教的內(nèi)容很多，但學(xué)生學(xué)得并不輕松，效果也不理想。我們知道，課堂教學(xué)并不是知識(shí)的單向輸出。學(xué)生學(xué)到了什么，有沒有學(xué)會(huì)，特別是成績(jī)中等以下的學(xué)生是否學(xué)會(huì)，這才是判斷一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵。

可以說，一堂課教學(xué)效率的高低不在于教師“教過”多少，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了沒有。這一點(diǎn)語(yǔ)文教師應(yīng)該向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在一堂課里教學(xué)的內(nèi)容非常有限，比如有關(guān)圓的知識(shí)，可能分解出：認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑，認(rèn)識(shí)圓周率，求圓的周長(zhǎng)，求圓的面積等。數(shù)學(xué)教師不會(huì)在一堂課里將有關(guān)圓的知識(shí)全部教完，一般只教一點(diǎn)。我們關(guān)注到數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)間的分配，一般是三分之一的時(shí)間教新知識(shí)，三分之二的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。這樣安排教學(xué)有何道理？ 道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，“理解”是一回事，“會(huì)用”是另一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學(xué)生理解了求“圓的面積”的公式，但并不等于“會(huì)”計(jì)算“圓的面積”了，只有會(huì)運(yùn)用所學(xué)的公式算出正確答案、會(huì)解決實(shí)際問題了，才說明學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”了，說明學(xué)生真正理解了、掌握了。數(shù)學(xué)教師不只追求學(xué)生理解了、明白了，而且追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把更多的時(shí)間放在學(xué)生的操作實(shí)踐上；不僅僅考慮優(yōu)等生是否學(xué)會(huì)，更瞄準(zhǔn)中等以下學(xué)生是否學(xué)會(huì)。

按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文教師教學(xué)課文寫作方法的時(shí)候，不能僅僅追求教師“教過”，滿足于學(xué)生的了解，而是應(yīng)該追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”。教師教過的寫作方法，學(xué)生可能有所感知、了解，但往往難以遷移運(yùn)用。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)或理解某種寫作方法，不等于能夠遷移運(yùn)用。理解寫作方法可以口耳相授，而遷移運(yùn)用寫作方法，必須通過學(xué)生親身實(shí)踐。

下面我們一起來研讀一位教師教學(xué)《天然動(dòng)物園漫游記》的片段。這篇課文中由近及遠(yuǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法非常典型，是小學(xué)生寫景作文中最常用的描寫景物的方法。我們看下面這位教師是如何按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程的。

一、課文寫了哪些場(chǎng)景及畫面

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文描寫的場(chǎng)景及畫面——斑馬悠閑地吃草嬉鬧的場(chǎng)景、長(zhǎng)頸鹿與基馬猴和諧相處的畫面、大象橫過道路的場(chǎng)面、獅子一家其樂融融的畫面。

二、結(jié)合課文，學(xué)習(xí)寫作方法

1.學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的描寫方法。

“斑馬! 斑馬! ”阿里指著右前方喊起來。順著他指的方向，我們看到不遠(yuǎn)處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五六百匹! 車子慢慢逼近，到了只有二十來米遠(yuǎn)，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆荩械呢Q起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡兒，互相嬉鬧……真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽(yáng)光下顯得油光滑亮。

（1）畫出描寫遠(yuǎn)處情景的語(yǔ)句，讀一讀。

（2）畫出描寫近處情景的語(yǔ)句，讀一讀。

（3）討論：這樣描寫有什么好處？體會(huì)由遠(yuǎn)及近的描寫方法。

2.學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法。

長(zhǎng)頸鹿在這里是出沒最多的。進(jìn)入動(dòng)物區(qū)不久，我們一下子就遇見了二三十只。它們高揚(yáng)著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹陰下亭亭玉立，簡(jiǎn)直一動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，恍若一幅巨大、迷人的風(fēng)景畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來蹦去。一只老母猴從樹上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩！ 當(dāng)我們從它們中間穿過時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。

（1）畫出描寫長(zhǎng)頸鹿群的句子，讀一讀。

（2）畫出描寫老母猴的句子，讀一讀。

（3）討論：哪些是“面”的描寫？哪些是“點(diǎn)”的描寫？ 體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。

三、運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的方法描寫長(zhǎng)頸鹿群

剛才我們了解了課文運(yùn)用的兩種描寫景物的方法：一種是由遠(yuǎn)及近，一種是點(diǎn)面結(jié)合。課文中描寫長(zhǎng)頸鹿的一段運(yùn)用的是點(diǎn)面結(jié)合的方法，接下來請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的方法說一說描寫長(zhǎng)頸鹿的這一段。要求：

1.先說說從遠(yuǎn)處看到長(zhǎng)頸鹿群的樣子，再說說從近處看到長(zhǎng)頸鹿群的樣子。

2.描寫要符合長(zhǎng)頸鹿群的特點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用課文中的語(yǔ)句，并通順連貫。

（說完后師生評(píng)講）

四、運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法說說千姿百態(tài)的斑馬

課文中描寫斑馬的這一段運(yùn)用的是由遠(yuǎn)及近的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法說說描寫斑馬的這一段。

（要求同上。播放斑馬嬉戲打鬧的影像資料。一匹斑馬在地上打滾，兩匹小斑馬抬起前蹄相互打鬧嬉戲……說完后師生評(píng)講）

五、運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫作方法，想象寫話

讀讀課文中描寫河馬、大象、非洲水牛等動(dòng)物的語(yǔ)段，靈活運(yùn)用由遠(yuǎn)及近或點(diǎn)面結(jié)合的方法，通過合理想象，描寫自己喜歡的一種動(dòng)物。

1.讀讀課文中的有關(guān)段落，小組討論，交流自己的想法。

2.個(gè)人動(dòng)筆寫作。

3.小組交流，指名分別交流并評(píng)講描寫河馬、水牛、大象的習(xí)作。

4.修改自己的習(xí)作。

許多教師指導(dǎo)課文中的寫作方法時(shí)，讓學(xué)生明白什么是由遠(yuǎn)及近的寫作方法，什么是點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，整個(gè)指導(dǎo)過程就結(jié)束了。其實(shí)學(xué)習(xí)寫作方法的目的是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)寫作。而學(xué)生理解寫作方法與會(huì)運(yùn)用寫作方法相比，后者比前者難得多。這個(gè)案例最大的亮點(diǎn)是教師在學(xué)生理解寫作方法以后，設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)節(jié)：第一次是利用課文情境，讓學(xué)生運(yùn)用由遠(yuǎn)及近、 點(diǎn)面結(jié)合的方法說一說；第二次是要求學(xué)生結(jié)合課文其他動(dòng)物的描寫，靈活運(yùn)用這兩種方法寫一種動(dòng)物。通過說和寫的表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這兩種寫作方法一定會(huì)理解得更加準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)得更加深刻，并且通過嘗試運(yùn)用，在以后的習(xí)作中遷移運(yùn)用的概率會(huì)大大提高。

以往的語(yǔ)文課教學(xué)效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因?yàn)榻處熤还堋敖踢^”，不管學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。教學(xué)寫人的記敘文，幾乎每篇課文都在教學(xué)語(yǔ)言描寫、心理活動(dòng)描寫，每篇寫活動(dòng)的課文都在教學(xué)環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫，每篇說明性課文都在教學(xué)說明的方法……從小學(xué)一直教到中學(xué)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，可是很多學(xué)生寫作文還是不會(huì)人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫。要追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，必須最大限度地減少教師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，保證學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)案例告訴我們，教師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，須遵循以下兩個(gè)基本原則：

第一，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容必須集中，突出重點(diǎn)，不能課文有什么就教什么。其實(shí)每篇課文除完成識(shí)字、學(xué)詞、讀懂課文等基本教學(xué)內(nèi)容之外，余下的教學(xué)時(shí)間十分有限，因此新授教學(xué)內(nèi)容必須集中，抓住重點(diǎn)。比如教學(xué)《爬天都峰》，教師試圖把景物描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫等寫作方法統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，結(jié)果一定是學(xué)生什么都沒“學(xué)會(huì)”。語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)“舍得”，明白有所失才能有所得的道理。什么都不肯舍棄，什么都想教，勢(shì)必是學(xué)生什么都沒有學(xué)會(huì)。

第二，教師必須按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)?，F(xiàn)在常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)流程是按照“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”的教學(xué)流程來設(shè)計(jì)的。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程瞄準(zhǔn)的是對(duì)課文思想內(nèi)容的理解和對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或?qū)懽鞣椒ǖ恼J(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)必須保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。教師必須明白，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐過程中“習(xí)得”的，不是教師“講會(huì)”的。

學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中獲得的。從滿足于教師“教過”，到追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的一大進(jìn)步，如果我們語(yǔ)文教師都能完成這樣的轉(zhuǎn)變，自覺按照實(shí)踐性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過程，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就會(huì)大大提高。