張小寧 （江蘇海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要突出以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以適應(yīng)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。基于這樣的新要求新理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，有利于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)瓶頸，成為提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的催化劑。

一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1．基于生活情境培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究對(duì)象是源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究解決這些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程。在每一個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)階段的探究都需要學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程實(shí)際上也就是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀解決自身生活中的真實(shí)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究積極性，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)材料閱讀，完成閱讀任務(wù)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀數(shù)量的積累，最終在閱讀方面從量變引起質(zhì)變，促使閱讀素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)體閱讀素養(yǎng)同步發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)就是改變以往絕對(duì)化的集體化學(xué)習(xí)或個(gè)體性學(xué)習(xí)的方式，將團(tuán)體發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體和個(gè)人閱讀素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

例如，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中在討論、分享評(píng)價(jià)和任務(wù)分工等環(huán)節(jié)都需要以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而個(gè)人在資料查閱、完成個(gè)人任務(wù)整理數(shù)據(jù)方面則需要學(xué)生自主完成，這就將團(tuán)體進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，個(gè)體和團(tuán)體在學(xué)習(xí)中都需要進(jìn)行大量的資料閱讀和查找工作。因此，無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀素養(yǎng)都得到培養(yǎng)，他們是共同進(jìn)步、相輔相成的。

3．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以多途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在混合教學(xué)模式下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，用于閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式將兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀資料來(lái)源十分廣泛，既可以是教師提供的閱讀資料，又可以是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道自己收集的資料，最后將其整理為項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)成果。

因此，這一模式可以為學(xué)生提供多種閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得閱讀素養(yǎng)和其他能力的提升。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用分析

在教學(xué)中，為準(zhǔn)確把握混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的具體作用，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)采取混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試和對(duì)比，根據(jù)結(jié)果總結(jié)了該模式對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)作用的具體體現(xiàn)。

1．提升了學(xué)生語(yǔ)文考試的成績(jī)

通過(guò)我們對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)跟蹤檢測(cè)后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诓扇≡搶W(xué)習(xí)模式前是低于對(duì)照班學(xué)生平均語(yǔ)文成績(jī)的，但是在實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式一個(gè)學(xué)期以后再進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)跇?biāo)準(zhǔn)考試中已經(jīng)高于對(duì)照班的平均分。該模式表現(xiàn)出顯著的積極作用，究其原因，主要就是混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是從深度還是廣度上都要比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)。

2．改善了學(xué)生閱讀態(tài)度與行為

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是利用課堂開(kāi)展教學(xué)，很少給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，偶爾給學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，也并未進(jìn)行認(rèn)真審視，更不會(huì)檢查學(xué)生的閱讀完成情況。因此，對(duì)于學(xué)生閱讀態(tài)度與行為，教師也很少甚至很難客觀、全面地掌握。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀行為和態(tài)度的調(diào)查，兩個(gè)班均未接觸過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀行為和態(tài)度的調(diào)查中也為顯現(xiàn)出明顯差距，在其中一個(gè)班實(shí)施一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以后，再對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行閱讀行為和態(tài)度方面的相關(guān)指標(biāo)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)班學(xué)生在相關(guān)指標(biāo)上要優(yōu)于未實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的那個(gè)班的學(xué)生，這說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生閱讀態(tài)度與行為。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傾向于讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃去完成任務(wù)，學(xué)生需要閱讀大量的資料和篩選大量的內(nèi)容和信息，并且在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變得更加主動(dòng)。

3．提高學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在混合環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)提升較為明顯，這說(shuō)明該學(xué)習(xí)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

例如，在故事類問(wèn)題和說(shuō)明文的閱讀理解能力測(cè)試中采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生在“直接提取”“詮釋、整合觀點(diǎn)與信息”“檢驗(yàn)和評(píng)估文本、語(yǔ)言元素”以及“直接推論”四個(gè)閱讀理解能力重要體現(xiàn)的指標(biāo)維度上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生整體上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生，這說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行小組合作和個(gè)人自主的學(xué)習(xí)探究，無(wú)論是對(duì)閱讀材料廣度的掌握，還是對(duì)閱讀材料理解深度的分析都有更高的要求，久而久之，隨著閱讀訓(xùn)練次數(shù)的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)得到有效的提升。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐體系構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要在活動(dòng)實(shí)施實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，以科學(xué)合理的實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)建起項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系。

例如，項(xiàng)目開(kāi)展前教師要做好綜合分析。一方面教師要對(duì)本學(xué)科各個(gè)階段和其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有目的的重組，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)擬解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另一方面教師要做好對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、能力水平、興趣進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者實(shí)際相符的項(xiàng)目與活動(dòng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的項(xiàng)目確定、計(jì)劃制定、活動(dòng)探究制作作品的實(shí)施過(guò)程來(lái)開(kāi)展。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后期要做好成果交流、總結(jié)及評(píng)價(jià)方式改進(jìn)。

構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系，是優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程、提升項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)效的重要路徑，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中要注重從項(xiàng)目開(kāi)展前、項(xiàng)目實(shí)施中、項(xiàng)目實(shí)施后圍繞學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理的構(gòu)建與優(yōu)化，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)效。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，在分析其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段對(duì)如何構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行初步分析，以期能為通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升提供有益參考與借鑒。