朱紹睿

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，素質(zhì)教育要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就成了教師教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注重點(diǎn)。研究和探討小學(xué)語文課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略，能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生從小就具備創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)造力培養(yǎng);策略

小學(xué)生處于好奇心最強(qiáng)的年紀(jì)，也處于最具有創(chuàng)新精神的學(xué)段。但是有好奇心并不意味著擁有創(chuàng)造力，且他們尚未形成創(chuàng)造力，也不知如何將自己的創(chuàng)新精神運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，教師要及時(shí)給予其引導(dǎo)。本文將從以下三個(gè)方面來闡述在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指運(yùn)用一種全新的思維去思考問題，從而得到不同的啟發(fā)，運(yùn)用不同的方法去解決問題。創(chuàng)造力幾乎蘊(yùn)藏在每個(gè)人的身上，只是不經(jīng)常外露，所以要靠教師去引導(dǎo)和激發(fā)。小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，所以教師要引導(dǎo)其積極質(zhì)疑，積極提問，并運(yùn)用自身所學(xué)去尋找解決問題的方法。創(chuàng)造力的激發(fā)一般要靠情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行，如創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行逆向思維。教師在教學(xué)生多角度考慮作文主題時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生使用逆向思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力[1]。舉一個(gè)例子，材料中說牽?；ɡp著電線桿一路向上生長(zhǎng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向思考，贊揚(yáng)牽?；ǚe極向上，一直前進(jìn)的精神。也可以引導(dǎo)學(xué)生往消極的方向思考，利用逆向思維，問學(xué)生如果沒有電線桿，牽牛花怎么能一直向上呢？因此得出牽?；ㄅ矢剿耍灰揽孔陨?，再由此引申到現(xiàn)今社會(huì)中的許多人只喜歡攀附權(quán)勢(shì)和金錢，卻不知增強(qiáng)自身能力，將主題進(jìn)行升華，開闊學(xué)生的思路。

只有創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，學(xué)生才能發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行思考和創(chuàng)造。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念，讓學(xué)生自主地探索知識(shí)。不能將學(xué)生固定在某一個(gè)框架思維內(nèi)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新想法，積極解答。鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維的框架，尋找與前人不同的解題思路，總結(jié)屬于自己的規(guī)律。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的人格策略

好奇心是一種創(chuàng)造力的人格特征[2]，但這種好奇心應(yīng)當(dāng)是對(duì)知識(shí)的追求，準(zhǔn)確來說，求知欲才是創(chuàng)造力的人格特征。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將其自身的好奇心變成一種求知欲，它推動(dòng)人們自主地去追尋知識(shí)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造力的人格特征。如在學(xué)到魯迅先生的《少年閏土》時(shí)，可以提問學(xué)生少年閏土和后來的閏土有什么不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這些不同？引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主地去尋找答案。

自信心也是一種創(chuàng)造力的人格特征，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，不應(yīng)受到不公平待遇。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)其發(fā)言給予評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有擁有自信，才會(huì)有想去接觸新鮮事物，才會(huì)想去追尋知識(shí)。擁有自信心能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)和勇敢提問、質(zhì)疑，并勇敢地去印證自己的想法，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要人格特征。即使學(xué)生提出的想法不對(duì)或是天方夜譚，教師也應(yīng)當(dāng)正式地給予評(píng)價(jià)和回應(yīng)，不能不理睬或是直接諷刺，這樣會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如學(xué)生提出的想法不對(duì)，教師可以耐心解釋并分析其為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，對(duì)其勇于提出質(zhì)疑的行為應(yīng)當(dāng)予以肯定。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)知策略

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以用于衡量學(xué)生潛在創(chuàng)造力的大小，認(rèn)知策略要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的知識(shí)，也有擁有正確的思維方式，教師要注重從這兩方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力的形成是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)的，沒有足夠的知識(shí)，也不可能產(chǎn)生創(chuàng)造精神，即使擁有創(chuàng)新的想法，沒有足夠的知識(shí)支持其去進(jìn)行印證，也不過是空談罷了。所以知識(shí)的積累很重要，創(chuàng)造力的積累也很重要，教師一方面要教學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生在原知識(shí)體系上進(jìn)行創(chuàng)造。有新的創(chuàng)新的點(diǎn)子就記下來，等到知識(shí)體系足夠成熟再進(jìn)行印證。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)越多，求知欲就會(huì)越強(qiáng)大，產(chǎn)生的疑問也會(huì)更多。所以，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在求知中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中獲得新的知識(shí)。

創(chuàng)造力的形成同時(shí)也需要良好的思維模式為基礎(chǔ)，除了前述提到的逆向思維模式外，還有集體思維模式、類比思考模式、移植思考模式、分合思考策略[3]。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這些思維模式，思考問題時(shí)就可以產(chǎn)生多角度的想法，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。利用這些思維，讓學(xué)生擺脫固定的思維模式，激活新的思考策略，從而更好更方便地解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，形成創(chuàng)造力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造力的人格和對(duì)創(chuàng)造力的良好認(rèn)知，讓學(xué)生有創(chuàng)造力的意識(shí)，并逐步將其內(nèi)化成自己人格的一部分。在小學(xué)語文中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造力的養(yǎng)成。創(chuàng)造力形成、創(chuàng)造力人格養(yǎng)成、對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)知三者缺一不可，小學(xué)語文教師要善于將三者整合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁威威.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2016（19）：53.

[2]鄧智旺，李紹芳.課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].教書育人，2001（4）：28-30.

[3]常志霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2019（31）：56.

編輯 王彥清