倪金榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》主要側(cè)重于學(xué)生之間的捆綁性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論中找到解決問題的辦法，并畫出該問題的重點、難點;目前有很多學(xué)校都采納了這種新型的教育方式，并且取得了一些成效。對于那些剛剛邁進小學(xué)校園的學(xué)生，他們的團隊合作意識薄弱，為此老師要及時給學(xué)生灌輸一些關(guān)于團結(jié)合作的意識，并適當?shù)貏?chuàng)設(shè)出適合分組學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在討論與研究中共同進步。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文課本;團隊學(xué)習(xí)

前些年國家為了控制人口所頒布的獨生子女政策，導(dǎo)致了現(xiàn)在剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多為獨生子女，這直接影響了這批學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。因此在現(xiàn)今新型教育的初期，代課教師應(yīng)該拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系，組建出學(xué)習(xí)團隊，讓學(xué)生捆綁性學(xué)習(xí);讓學(xué)生在各組與各組的競爭過程中逐步提高自己的團隊協(xié)作能力和意識。不斷地比拼著學(xué)習(xí)，時間一長學(xué)習(xí)的效率自然而然也就慢慢上來了。這篇文章將從如何組建小組學(xué)習(xí)課堂以及他對語文課堂的影響入手探討。

一、為什么要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中組建學(xué)習(xí)團隊

1.在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中，著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的這一理念。認為在教書育人的過程中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互合作中逐步探索出學(xué)習(xí)方法，從而促進這種新型教育的誕生。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生在參與討論與互動的同時，讓自己的思索能力也穩(wěn)步提高;再者可以趁這種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法，讓其敢于在同學(xué)面前表達出自己的想法、觀點，讓學(xué)習(xí)更加具有趣味性，久而久之，學(xué)生越來越適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于達到開放課堂的目的。

3.團隊學(xué)習(xí)能夠杜絕學(xué)生對代課教師的過度依賴。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，更加符合國家的教育標準。

二、如何在課堂中開展協(xié)作學(xué)習(xí)體系

如果需要在小學(xué)課堂中實行團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，老師首先應(yīng)該篩選出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生對其產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望。給予學(xué)生足夠的討論解決時間并對討論的成果給出適當?shù)脑u價和點撥，以保證團隊學(xué)習(xí)的效率，保證模式的同時也保證成效。

1.挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)時的成效和興趣

經(jīng)過團隊教學(xué)實踐之后，我感受到當下教學(xué)的嚴重不足之處，目前有很大一批骨干老教師在教書育人的過程中，不喜歡采用當今新型的教育模式，他們認為自己從業(yè)多年的經(jīng)驗與教學(xué)方式完全不需要那些所謂的新型教育。因為老師是整個課堂的關(guān)鍵，決定著課堂的實效性;這種思想的老師應(yīng)該更正自己的態(tài)度，響應(yīng)教育部的號召。還有一部分老師正好相反，他們盲目地遵從團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，完全不顧課堂的探討是否起到了相應(yīng)的效果。這類老師也應(yīng)該反省一下自己的工作：小組團隊學(xué)習(xí)的效果如何，并不是看代課教師教得有多么好，而是看他（她）所代的課是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團隊學(xué)習(xí)課堂之所以被廣大教育群體認可和看重，是因為這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠完美地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及對這種課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文時，我會對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。五個人一組討論研究，最后用表演的形式把他們自己所理解的《鴻門宴》展示給大家。這時誰來演項羽，誰來演劉邦，誰來演樊噲。表演時這些人物該有什么動作、表情等;甚至是課文中的一草一木都可以讓學(xué)生來飾演，這樣一來既能加深學(xué)生對課文的印象，又能提高學(xué)生對課堂的興趣。

2.讓學(xué)生間的討論成為課堂的主體

讀書是最能體現(xiàn)一個人文學(xué)素養(yǎng)的時候，但是學(xué)生要是能把自己所讀到的東西與身邊朋友進行交流，把自己讀后的感悟以及心境與同學(xué)分享，這樣一來他就能夠獲得大家不同的理解與想法，拓寬大家對文章的認識。例如，我在給同學(xué)們講解《贈汪倫》一詩時，讓同學(xué)們進行小組研究，互相談?wù)勛约簩Ρ驹姷睦斫?，談?wù)撏戤吪沙龃砣ズ诎逭故?。這樣一來可以很大程度地鍛煉學(xué)生的理解能力以及描述能力。展示完畢，讓各組之間相互表達各自的看法，并進行一場辯論賽，最終由老師點評決出勝者。這樣一來既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了大家的積極性。

3.注意及時對學(xué)生的研究成果進行點評與指導(dǎo)，保證課堂的效率

學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)是通過老師的及時指導(dǎo)與點評來提高的，因為在小學(xué)由于學(xué)生剛剛踏入校園，還處于幼齡階段，對于小組討論學(xué)習(xí)過于陌生。這時老師就該及時做出獎懲措施，從而誘導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，并通過一些小游戲讓課堂的氣氛變得活躍，激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣;在每次討論完畢后，先嘗試著讓學(xué)生自己去點評他人，并由老師做最后總評選出勝利的分組。這樣一來幾乎每個孩子都能參與到課堂中，興趣自然而然也來了;分組討論時老師也應(yīng)該嚴格監(jiān)督各小組情況，防止學(xué)生在討論時出現(xiàn)偷懶的情況。

上文就是我們從如何組建小組學(xué)習(xí)課堂，到對現(xiàn)在語文課堂的意義以及如何在學(xué)生群體展開教學(xué)這幾個方面的論述，學(xué)習(xí)并不是要學(xué)生獨立完成的，讀書的同時要把書給讀活，而不是死讀書，讀死書。分組學(xué)習(xí)方式正是把語文課本變活的關(guān)鍵，大家能夠在分組研究時，得到不同的切入點與不同見解。為此代課老師應(yīng)逐步展開分組學(xué)習(xí)模式，引進課堂教育的新鮮血液，讓課堂不再枯燥乏味。

參考文獻：

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編輯 謝尾合