袁小勇

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，情感滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要性越來(lái)越重要。從多角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際探究情感教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義;然后分別從教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位出發(fā)，探究情感教育措施，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;重要性;實(shí)踐措施

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合內(nèi)在需要而形成的體驗(yàn)，是人格發(fā)展的必要條件，也是衡量個(gè)體心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展需要提出了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)中情感教育缺失的問(wèn)題依舊普遍，例如教師在知識(shí)講解中側(cè)重于應(yīng)試需要，忽視了學(xué)生的情感需要，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的講解枯燥無(wú)趣;課堂互動(dòng)單一、僵化，缺乏人文性，學(xué)生無(wú)法根據(jù)主觀體驗(yàn)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的思考等。針對(duì)此，結(jié)合語(yǔ)文課程改革要求，在教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育則成為教育工作者教學(xué)研究的主要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

情感是教育教學(xué)實(shí)踐的必備元素，缺乏情感的滲透，教學(xué)過(guò)程會(huì)變得枯燥而乏味，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)受到局限，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育是十分重要的。從學(xué)生發(fā)展的角度講。情感教育的滲透能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中來(lái)，并通過(guò)情感與文字之間的互動(dòng)，形成積極的心理環(huán)境，并提升對(duì)課堂參與的興趣;情感教育滲透能夠形成良好的熏陶與影響，相較于直觀的語(yǔ)言講解，情感的作用更加隱秘，教師可以利用情感的熏陶將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我塑造;情感教育滲透能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生初步建立審美標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)品格修養(yǎng)的審美判斷，提升自身的品格塑造。從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)講，情感教育滲透能夠促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用情感吸引學(xué)生參與其中，例如在教學(xué)方法選擇方面，教師可以綜合利用情感元素，構(gòu)建情感氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境，吸引學(xué)生參與其中，同時(shí)利用情感互動(dòng)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，讓情感成為課堂推進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，這樣可以有效打破傳統(tǒng)課堂講解方式的局限性，形成人文色彩濃厚的課堂環(huán)境。

從課程目標(biāo)落實(shí)的角度講。前面已經(jīng)闡述，新課程改革目標(biāo)中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要維度，因此，在語(yǔ)文課堂構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)情感滲透則是課程目標(biāo)落實(shí)的必然選擇。通過(guò)情感教育，教師能夠從學(xué)生的主體發(fā)展出發(fā)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，讓情感成為學(xué)生知識(shí)探究的重要?jiǎng)恿Γ⒃谇楦械捏w驗(yàn)與內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐措施

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)，構(gòu)建生動(dòng)情境

小學(xué)生對(duì)情緒的感知比較直觀，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中通常很容易被故事的情節(jié)、人物的對(duì)話(huà)或者教師的課堂語(yǔ)言所感染，并融入語(yǔ)言、文字所營(yíng)造的情感氛圍中來(lái)。因此，教師在情感滲透過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)情境構(gòu)建，找到學(xué)生情感體驗(yàn)的著力點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)情感教育滲透。

1.挖掘情感

部編版語(yǔ)文教材結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇、編寫(xiě)文章，這些文章不僅言辭優(yōu)美，更蘊(yùn)含了豐富的情感價(jià)值，例如《彩色的夢(mèng)》用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言表達(dá)出孩子的想象與創(chuàng)造;《棉花姑娘》利用童話(huà)體裁表達(dá)自然界的神奇與和諧;《大青樹(shù)下的小學(xué)》通過(guò)描寫(xiě)祥和安寧的校園，滲透了作者對(duì)民族團(tuán)結(jié)的自豪之感和贊美之情……教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握文章的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的情感體驗(yàn)中，找到文章嫉妒的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入：“小朋友們，你們昨天晚上睡得好嗎？有沒(méi)有做夢(mèng)？你的夢(mèng)是什么顏色的？誰(shuí)來(lái)講講你的夢(mèng)？”通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入到文字營(yíng)造的情感氛圍中來(lái)，并將自身的情感體驗(yàn)融入其中，以引發(fā)情感共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是情感教育的主要方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用多種情感元素，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在氛圍中強(qiáng)化感官體驗(yàn)，進(jìn)而將情感融入閱讀理解中來(lái)。例如在古詩(shī)《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先從一個(gè)謎語(yǔ)入手，引出“風(fēng)箏”這一意象;然后利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的村居圖景，并配合語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒：你看，春天來(lái)了，天氣暖洋洋的，如果這個(gè)時(shí)候能到田野里去放風(fēng)箏，那真是一件太開(kāi)心的事啦！古時(shí)候，有一位詩(shī)人叫作高鼎，他居住在農(nóng)村，他在田野里散步的時(shí)候，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風(fēng)箏的孩子，于是他便寫(xiě)了一首詩(shī)……多種元素的構(gòu)建中，學(xué)生逐漸融入作者所描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的村居環(huán)境，并在詩(shī)詞誦讀中體驗(yàn)情感。

3.傳遞情感

在課堂教學(xué)中，如何將教師的情感體驗(yàn)以及文本中蘊(yùn)含的豐富情感準(zhǔn)確、及時(shí)地傳遞給學(xué)生是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的情感交流存在限制，通常是教師在講臺(tái)上賣(mài)力地講解，學(xué)生在座位上聽(tīng)得懵懵懂懂，彼此之間情感傳遞受到阻礙，必然會(huì)影響情感教育效果。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感傳遞的重要性，一方面利用語(yǔ)言直接與學(xué)生開(kāi)展交流，讓情感在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確傳遞，并利用師生互動(dòng)增進(jìn)情感表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與情感教育的意愿;另一方面教師還應(yīng)注重對(duì)表情、手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言的運(yùn)用，利用師生之間的默契，達(dá)到心照不宣的情感表達(dá)效果，從而提高學(xué)生對(duì)情感內(nèi)涵的理解。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到情感體驗(yàn)中來(lái)，促使學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展理解并內(nèi)化情感。

1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)文章描寫(xiě)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將文字置于生活背景下進(jìn)行思考，并提升對(duì)文章情感內(nèi)涵的理解與體悟。例如在《我要的是葫蘆》的這篇寓言故事的講解中，教師在課堂上要求學(xué)生思考，如果你是這個(gè)人的鄰居，你會(huì)如何勸解他;學(xué)生通過(guò)討論，想象當(dāng)時(shí)的情景，從葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程中需要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果這一過(guò)程，闡述每一個(gè)過(guò)程之間的互相影響，最后說(shuō)明要想得到好果實(shí)，就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象一下，這種只注重結(jié)果，忽視聯(lián)系的行為，你有沒(méi)有過(guò)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在聯(lián)想中反思自我，在文章的情感表達(dá)與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)是小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在情感教育的要求下，教師可以通過(guò)誦讀與抒發(fā)這兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口表達(dá)。例如在《曉出凈慈寺送林子方》的古詩(shī)教學(xué)中，教師一方面在課堂上預(yù)留時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的強(qiáng)調(diào)中，感受六月西湖的美景，體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”中傳遞出的喜愛(ài)與贊美之情;另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題、互動(dòng)討論的方式，對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行解讀，并結(jié)合自身的體驗(yàn)闡述作者所展現(xiàn)的審美意境，以及所形成的情感共鳴。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口表達(dá)的積極性，并在“說(shuō)”的過(guò)程中不斷豐富自身的情感體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與

實(shí)踐參與是學(xué)生體驗(yàn)情感、內(nèi)化情感的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的僵化模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)與表達(dá)，在動(dòng)手的過(guò)程中獲得良好的情感熏陶。例如在《小馬過(guò)河》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用情境氛圍吸引學(xué)生進(jìn)入到小馬、媽媽、小松鼠、黃牛等不同角色中來(lái)，并在對(duì)話(huà)中逐漸理解語(yǔ)言故事的內(nèi)涵。再如在完成《烏鴉喝水》課文教學(xué)后，教師要求學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐，模擬一下烏鴉向瓶子中拋石子的過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)中觀察水面的變化，通過(guò)親自操作深化對(duì)語(yǔ)言故事的理解，體會(huì)其中滲透的情感價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要性逐漸凸顯，學(xué)生在情感熏陶中不僅能夠提高學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)精神世界的塑造。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)模式中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，利用教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、自主表達(dá)與實(shí)踐參與中，理解文本中的情感內(nèi)涵，并聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化情感價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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編輯 高 瓊