摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一大難點(diǎn)。由于受傳統(tǒng)教育思想以及教育模式的影響，很多小學(xué)英語(yǔ)課堂基本上以老師為主導(dǎo)。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)就是用于人與人之間的溝通。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，卻往往走應(yīng)試的道路。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的主要問(wèn)題，從根因入手來(lái)進(jìn)行解決策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)聽(tīng)力;能力提高

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生普遍反映英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)有多方面的原因，不僅有老師教學(xué)方式的影響，還包含學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)態(tài)度的弊端。英語(yǔ)聽(tīng)力是掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，若想做到與別人進(jìn)行英語(yǔ)交流，學(xué)生則必須攻克英語(yǔ)聽(tīng)力這一難關(guān)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉。英語(yǔ)聽(tīng)力不單純靠耳朵，其實(shí)是學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法的知識(shí)的綜合運(yùn)用，無(wú)論如何，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是重要的。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的困境分析

（一）教學(xué)設(shè)備缺乏

英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)需要具備相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工具，例如錄音機(jī)、多媒體等。但是現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)設(shè)備水平并不均勻，參差不齊，很多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求。因此，在實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，老師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的原因而減少對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉，有的甚至將這一塊兒能力的培養(yǎng)直接去掉，完全不在教學(xué)方案中體現(xiàn)。另外，當(dāng)前是信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)也要借助信息技術(shù)手段，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利。但是實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)即使有的學(xué)校配有相關(guān)的設(shè)備資源，也沒(méi)有樹(shù)立利用教學(xué)設(shè)備資源的思想，導(dǎo)致很多的教學(xué)設(shè)備被放在庫(kù)房等地方而閑置。

（二）教學(xué)模式落后

中國(guó)的教育很早，傳統(tǒng)的教育思想也是根深蒂固。傳統(tǒng)的教育思想以及教育模式，我們不否認(rèn)其有積極的一面，但是終究還是存在弊端。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，必須秉著“取其精華，去其糟粕”的思想來(lái)積極完善教育思想以及教學(xué)模式。過(guò)去，課堂基本上就是老師的主場(chǎng)，老師在講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，雙方之間沒(méi)有任何的交流互動(dòng)。這種壓榨式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)課，而缺乏積極性、主動(dòng)性。

（三）小學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)力理解較為困難

英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合能力的考查，不僅僅包含單詞、語(yǔ)法的考察，更是涵蓋記憶力、上下文理解推敲能力的考查。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其詞匯積累量較少，再加之由于年齡階段所限制的理解能力有限，所以英語(yǔ)聽(tīng)力理解就是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的一大難題之一。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略探討

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣

俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是孩子最好的老師。小學(xué)生所處的階段，其各方面的自控力等能力明顯不足。若想促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉中，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有積極性、主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。另外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生離不開(kāi)玩樂(lè)，老師可以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中貫穿游戲，通過(guò)游戲的方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要一步步推進(jìn)，切記不要因噎廢食，得不償失。從單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等一步步慢慢來(lái)，求穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的樂(lè)趣。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生與學(xué)生之間也存在個(gè)體差異性。當(dāng)前我們倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、平等對(duì)待，針對(duì)這兩個(gè)概念，很多老師存在誤解。我們所說(shuō)的全面發(fā)展、平均對(duì)待，不是平均發(fā)展、一概而論。不同的學(xué)生有著不同的天賦與興趣，我們不能僅僅局限于“補(bǔ)短”，而忽略了“揚(yáng)長(zhǎng)“。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，明確學(xué)生的長(zhǎng)處，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的復(fù)合型人才。在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的接受能力與運(yùn)用能力肯定存在水平的差異，這時(shí)候老師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生，老師要積極引導(dǎo)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，給予學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的弊端顯而易見(jiàn)，新時(shí)代下必須創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能取得理想化的教學(xué)效果。

1.做好課堂互動(dòng)

打破一言堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到課堂中去。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生唱一些英語(yǔ)歌曲。通過(guò)歌曲合唱、歌曲接龍的方式讓學(xué)生收獲快樂(lè)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。此外，一些小游戲也可以增添課堂的活力，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

2.強(qiáng)化目的，以能教學(xué)

聽(tīng)力能力的提升并不是單純某一方面的強(qiáng)化，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，老師要以目的為導(dǎo)向。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面練習(xí)，包含聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)讀、聽(tīng)做等。將聽(tīng)做為圓心點(diǎn)，向四周進(jìn)行發(fā)散。

英語(yǔ)作為世界上重要語(yǔ)言之一，學(xué)生必須從小開(kāi)始學(xué)好并且用好英語(yǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力普遍欠缺，所以老師在教學(xué)中要有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，努力做好學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的工作。

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作者簡(jiǎn)介：薛慧琴（1979.11—）女，甘肅省定西市安定區(qū)汽車(chē)站，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，主要以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主。

編輯 馮志強(qiáng)