孫波　孫佳佳

【摘 要】專業(yè)選修課通常存在課程開設(shè)目的不明確、定位不清晰、學(xué)生出勤率低等問題，其中開設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生為了滿足學(xué)分要求成為“必修”課，也是一個(gè)比較突出的問題。本文以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，通過研究國內(nèi)高校專業(yè)選修課的設(shè)置方法，提出了專業(yè)選修課共享這一措施，通過課程共享增加選修課的選擇范圍，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)選修課;共享;教學(xué)

中圖分類號： G642.4;TE353-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0098-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.045

0 引言

目前，在高校的課程體系結(jié)構(gòu)中，專業(yè)選修課是其中的重要組成部分。專業(yè)選修課是在學(xué)生修滿基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇的課程[1]。將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，通過對專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)能夠加深對專業(yè)知識的理解，拓寬專業(yè)視野[2-3]。但是，在高校的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)選修課的實(shí)施并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。院系開設(shè)的可供學(xué)生選擇的課程很少，學(xué)生不能根據(jù)興趣進(jìn)行選擇;學(xué)生對選修課沒有進(jìn)行充分的了解，為了學(xué)分盲目選課。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生上課效率低，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。本文主要根據(jù)筆者所在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡稱經(jīng)管學(xué)院）開設(shè)專業(yè)選修課程數(shù)量少的問題，提出了專業(yè)選修課共享這一措施，通過課程共享增加學(xué)生的選課范圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)選修課現(xiàn)狀

專業(yè)選修課在高校的課程設(shè)置中是不可或缺的一部分，它是專業(yè)必修課知識的補(bǔ)充和擴(kuò)展，在教學(xué)中承擔(dān)著極為重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課的價(jià)值，提升專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)院建設(shè)服務(wù)，需要任課教師、教研室負(fù)責(zé)人和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究。

經(jīng)管學(xué)院共有7個(gè)專業(yè)，分別是：工商管理（人力資源方向、公司理財(cái)方向、涉外方向）、信息管理與信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、工程管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)，根據(jù)學(xué)校要求，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要完成10學(xué)分的專業(yè)選修課，各個(gè)專業(yè)的選修課程見表1。表中共有42門專業(yè)選修課，但是根據(jù)表中的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生為了達(dá)到要求的學(xué)分，選修課幾乎成為了必修課。

2 專業(yè)選修課共享

專業(yè)選修課是將本專業(yè)的知識和技能進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而滿足學(xué)生的興趣愛好，拓展知識領(lǐng)域。然而，由于師資力量的限制，開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量較少，導(dǎo)致選修課成為必修課，難以達(dá)到開設(shè)選修課的目的。因此，提出了專業(yè)選修課共享這一措施，通過課程共享達(dá)到拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

如何設(shè)定可以共享的專業(yè)選修課？首先，學(xué)院組織承擔(dān)專業(yè)選修課程教學(xué)的教師，由教師選出可以作為其他專業(yè)選修課的課程，共選出8門課程見表2;然后，將這些課程發(fā)給各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人，由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)自己專業(yè)的需求選出適合本專業(yè)選修的課程，并加入本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課共享。因?yàn)閷I(yè)選修課不同于公共選修課，其對學(xué)生的專業(yè)背景有一定的要求。設(shè)計(jì)共享模式時(shí)，不能為了共享隨意設(shè)置共享課程，可以共享的課程也要在適合的專業(yè)中去共享，才能讓學(xué)生真正受益。通過開展專業(yè)選修課共享，經(jīng)管學(xué)院7個(gè)專業(yè)的選修課均提供了1.5倍的課程供學(xué)生選擇，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，表2列出了8門共享專業(yè)選修課在各個(gè)專業(yè)的開設(shè)情況，由表2可見在8門專業(yè)選修課程中有2門課程在四個(gè)專業(yè)共享，3門課程在3個(gè)專業(yè)共享，2門課程在2個(gè)專業(yè)共享，由此可見，通過課程共享可以有效提高師資利用率，并讓學(xué)生拓寬知識視野。

實(shí)行專業(yè)選修課共享后，每個(gè)專業(yè)選取10名同學(xué)參與調(diào)研，其中工商管理專業(yè)分為兩個(gè)大方向各選取10名同學(xué)，總計(jì)80名同學(xué)參與調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示61%的學(xué)生認(rèn)為豐富的課程能吸引學(xué)生對所選的課程進(jìn)行深入了解，避免盲目的選課;73%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施專業(yè)選修課共享可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng);65%的學(xué)生認(rèn)為可以認(rèn)識其他專業(yè)的同學(xué)，加強(qiáng)人際交流與溝通的能力。

3 結(jié)論

本文通過分析專業(yè)選修課的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)管學(xué)院專業(yè)選修課的現(xiàn)狀，提出了專業(yè)選修課共享的改革措施。通過專業(yè)選修課共享，提升了學(xué)生的選課空間，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識視野，提高了師資利用率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高素玲，段德功，宋清華.高校專業(yè)選修課教學(xué)探索與實(shí)踐[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：105-106.

[3]鮑茶英，江莉，李冬云.高校專業(yè)選修課的考核與評價(jià)方式改革[J].科技視野，2018，4（32）：68-69.