才立琴

[摘 要] 專業(yè)課教師參與第二課堂對學生專業(yè)成長、教師專業(yè)發(fā)展、高?！叭恕蹦繕说膶崿F(xiàn)以及滿足社會對優(yōu)秀人才的需求意義重大。當下，專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強烈、育人效果明顯，但也存在專業(yè)情結(jié)濃重、激勵機制缺乏等問題。構(gòu)建高效的第二課堂運行機制，需要優(yōu)化專業(yè)課教師參與第二課堂的認知機制，筑牢專業(yè)課教師參與第二課堂的保障機制，建立專業(yè)課教師參與第二課堂的激勵機制，強化專業(yè)課教師參與第二課堂的協(xié)同機制。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)課教師;第二課堂;機制

[中圖分類號]G644? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0022-02

第二課堂作為高校教育體系中的重要一環(huán)，是指在第一課堂以外進行的與第一課堂相關(guān)的教育教學活動，是高?？蒲杏恕⑽幕恕嵺`育人的重要載體，也是課程育人的重要延伸。第二課堂對大學生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》強調(diào)，“要科學設(shè)計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團‘第二課堂成績單制度等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質(zhì)”。[1]專業(yè)課教師參與第二課堂，具有豐富而深刻的內(nèi)涵。

一 專業(yè)課教師參與第二課堂的必要性

專業(yè)課教師作為高校育人隊伍的重要組成部分，是專業(yè)知識的學習者、領(lǐng)悟者與傳播者，參與第二課堂意義重大。

（一）專業(yè)課教師參與第二課堂是學生專業(yè)成長的需要

專業(yè)課教師參與第二課堂能夠有效促進大學生專業(yè)能力、科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。在大學學習中，知識接收是在“第一課堂”，而鞏固與提升、深化與運用則需要在“第二課堂”完成，這就特別需要專業(yè)課教師的指導(dǎo)。專業(yè)課教師參與第二課堂，為學生提供學習輔導(dǎo)與學術(shù)訓(xùn)練，既能有效鞏固第一課堂的教學效果，又能提高學生的專業(yè)能力、科研能力、學術(shù)水平，使學生獲得專業(yè)成長。

（二）專業(yè)課教師參與第二課堂是教師專業(yè)發(fā)展的需要

專業(yè)成長是專業(yè)課教師參與第二課堂的內(nèi)生動力。第二課堂較第一課堂更為生動活潑、自由靈活，是另一種形式的教育教學實踐。專業(yè)課教師參與第二課堂，一方面能夠擺脫書齋式教學，在與學生的交流互動中，通過學生反饋，反思教學中的問題，提高教學能力;另一方面在與學生的頭腦風暴中，獲得學術(shù)靈感，發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的實踐課題，拓展研究領(lǐng)域，凝練研究方向，增強學術(shù)能力，產(chǎn)出學術(shù)成果。第二課堂是專業(yè)課教師成長為一名優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學者的豐厚沃土。

（三）專業(yè)課教師參與第二課堂是高校實現(xiàn)“三全育人”的需要

專業(yè)課教師參與第二課堂是“三全育人”理念的具體體現(xiàn)。專業(yè)課教師作為高校育人體系中的重要育人主體，其參與第二課堂，不僅傳授學生專業(yè)知識、引導(dǎo)學生掌握學科前沿動態(tài)、增強實踐能力，而且與學生形成學術(shù)共同體，激發(fā)學生科研精神和創(chuàng)新意識、團隊精神和協(xié)作意識，并引導(dǎo)學生擔當社會責任，樹立家國情懷，極大地推動了“三全育人”理念的實踐，深化了育人方式。

（四）專業(yè)課教師參與第二課堂是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大學生在第一課堂獲取的只是書面知識，而要將知識轉(zhuǎn)化為技能，實戰(zhàn)演練必不可少?！暗诙n堂”便是大學生進入職場之前的演練場。專業(yè)課教師在學界、業(yè)界擁有強大的同學、師長資源，他們參與第二課堂，架起學校、學界與業(yè)界溝通的橋梁，使學生參與專業(yè)實踐、實習實訓(xùn)的通道更為暢通，校企合作更為密切，進而建立起以學科專業(yè)為基礎(chǔ)，應(yīng)用創(chuàng)新實踐為主要途徑的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更符合社會需求的優(yōu)秀人才。

二 專業(yè)課教師參與第二課堂的現(xiàn)狀

目前專業(yè)課教師參與第二課堂狀況喜憂參半，有積極向好的一面，也有亟待改善的環(huán)節(jié)。

（一）專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強烈

對中央財經(jīng)大學18個學院90名專業(yè)課教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.1%的教師明確表示愿意指導(dǎo)學生的第二課堂活動，尤其是年齡在35歲以下的年輕教師。獲得心理情感滿足與學術(shù)科研受益，是專業(yè)課教師參與第二課堂的直接促進因素。在大學中，專業(yè)課教師與學生的交流僅限于課堂及課間的有限時間，師生互動不足，師生關(guān)系聯(lián)結(jié)松散。專業(yè)課教師參與第二課堂可以增加師生互動，增進師生感情，構(gòu)建起友好的師生關(guān)系。特別是年輕教師，告別學生時代不久，與大學生有天然的親近感，在思維方式、行為模式等方面趨同，愿意與大學生共同活動。而且，如上文所述，專業(yè)課教師參與第二課堂可以獲得學術(shù)上的成長，提高自身學術(shù)能力。

（二）專業(yè)課教師參與第二課堂育人效果明顯

高校要“著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，不斷開創(chuàng)新時代高校思想政治工作新局面?！盵2]第二課堂是第一課堂的延伸，也是“思政課程”與“課程思政”的延伸，承載著思想政治教育功能。對中央財經(jīng)大學的調(diào)查顯示，學生認為專業(yè)課教師參與第二課堂對自己的最大幫助是培養(yǎng)科研興趣和開闊學術(shù)視野，其次是人格培養(yǎng)、為人處世、學習習慣。這說明，專業(yè)課教師參與第二課堂對學生的支持是全方位的，不僅能提高學生的學習學術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，還能涵育學生品行，提升學生的理想信念、價值理念與道德觀念。專業(yè)課教師既是第一課堂的主講者，又是第二課堂的指導(dǎo)者。第二課堂與第一課堂同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。

（三）專業(yè)課教師參與第二課堂專業(yè)情結(jié)濃重

如前文所述，專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強烈。而調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，其參與意愿最強烈的是第二課堂中與個人學科、專業(yè)密切相關(guān)的學術(shù)科研活動，比如“挑戰(zhàn)杯”“投資模擬”“創(chuàng)業(yè)大賽”等，對其他非個人學科領(lǐng)域的第二課堂教育教學活動、社會實踐活動等則不喜歡參與。究其原因，主要是因為專業(yè)課教師認為在后者中難以充分發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢，專業(yè)知識的價值不能實現(xiàn)。這種濃重的專業(yè)情結(jié)使專業(yè)課教師對非專業(yè)領(lǐng)域的第二課堂活動興趣不大，積極性、主動性不高，這也在某種程度上導(dǎo)致專業(yè)課教師參與第二課堂后勁不足。

（四）專業(yè)課教師參與第二課堂物質(zhì)激勵缺乏

在對專業(yè)課教師參與第二課堂主要動力源的問卷調(diào)查中，工作成就感、師生關(guān)系、工資福利遠比其他選項對專業(yè)課教師具有吸引力，且吸引程度由強至弱。在訪談中，專業(yè)課教師普遍認為其在第二課堂中的付出能獲得學生肯定與個人心理滿足，但并未獲得相應(yīng)的經(jīng)濟收益。將問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果相結(jié)合，可以看到，專業(yè)課教師愛崗敬業(yè)，將工作成就感放在首要位置。但是，薪酬待遇也是專業(yè)課教師的考慮因素。但現(xiàn)在高校大多缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟激勵機制。

三 專業(yè)課教師參與第二課堂的機制構(gòu)建

鑒于上述情況，要構(gòu)建高效的專業(yè)課教師參與第二課堂機制，建議由以下幾個方面入手。

（一）優(yōu)化專業(yè)課教師參與第二課堂的認知機制

“學術(shù)靠的是與知識整體的關(guān)系。倘若脫離了與知識整體的關(guān)聯(lián)，孤立的學科就是無本之木，無源之水?！盵3]“專業(yè)”既有其知識的專屬性，又有可遷移性;而專業(yè)精神、專業(yè)思維尤其能在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。在統(tǒng)一的科學視野中，各個專業(yè)之間存在互通互融的部分，在第二課堂中并不存在嚴格的專業(yè)壁壘。要使專業(yè)課教師樹立“所有知識門類的整全意識”[4]“學問理念相互關(guān)聯(lián)的意識”[5]，充分認識到專業(yè)在第二課堂中的溢出效應(yīng)，在包括學術(shù)科研在內(nèi)的各種活動中都能找到個人專業(yè)知識、專業(yè)思維與專業(yè)能力的發(fā)力點。

（二）筑牢專業(yè)課教師參與第二課堂的保障機制

一是時間保障。任何工作都需要時間投入。專業(yè)課教師承擔著繁重的教學任務(wù)，在有限的時間和精力條件下，讓他們有效參與第二課堂，并保證第二課堂教育效果與第一課堂教學效果達到同等水準，顯然不現(xiàn)實。此時，工作量減免等措施是對專業(yè)課教師參與第二課堂的強有力支持。二是制度保障。建議將專業(yè)課教師參與第二課堂納入教師教學工作量，參與第二課堂時間計入課時;在第二課堂中師生合作的科研成果，計入科研工作量;在第二課堂中學生在專業(yè)課教師指導(dǎo)下產(chǎn)出的科研成果，計入教師教學成果，條件成熟的高?？梢栽诼毞Q評審中作為體現(xiàn)教學績效的部分。

（三）建立專業(yè)課教師參與第二課堂的激勵機制

專業(yè)課教師參與第二課堂更多的是追求精神層面的回報，但這項工作需要投入大量時間和精力，且多占用個人休息時間，這種時間與精力的付出理應(yīng)得到某種方式的肯定。對此，建立科學的獎賞機制與榮譽表彰體系很重要，比如授予榮譽稱號進行精神激勵，給予經(jīng)濟補償進行物質(zhì)激勵。這樣，一方面能夠增加專業(yè)課教師參與第二課堂的工作成就感與獲得感;另一方面也會在一定程度上激發(fā)起不愿參與第二課堂的專業(yè)課教師的熱情。

（四）強化專業(yè)課教師參與第二課堂的協(xié)同機制

學生成長成才是一個系統(tǒng)工程，依賴于整個教育系統(tǒng)的合力，需要學校各領(lǐng)域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量。同樣，推動專業(yè)課教師參與第二課堂，完成第二課堂的育人使命，光有專業(yè)課教師的熱情是遠遠不夠的，還需要高校人事部門、教務(wù)部門、科研部門、學生管理部門、各教學單位等各部門、單位的合力支持。各部門、單位不僅要支持專業(yè)課教師參與第二課堂，也要明確各自在第二課堂運行過程中的定位與職責，強化責任落實;并能夠堅持協(xié)同聯(lián)動，互相支持、相互配合、密切協(xié)作。如此，才能形成專業(yè)課教師參與第二課堂的系統(tǒng)合力，才能實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

參考文獻：

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（責任編輯：張宏玉）