王曉輝

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在高職學生學習生活中的迅速滲透，使得原本的高職文學教育格局發(fā)生了徹底的改變，此時作為高職文學教育工作者，需要理性看待網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育的影響，并且采取針對性策略，引導高職文學教育朝著更加理想的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;高職文學;文學教育

網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育的沖擊和影響是多層次的，理解這些影響機制和沖擊機制，可以更加正確地看待現(xiàn)階段高職文學教育的現(xiàn)狀，繼而制定更加有針對性的教育教學方案，引導實際高職文學教育進入到高效化的狀態(tài)。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對高職文學教育的影響

網(wǎng)絡環(huán)境在改變高職文學教育格局的過程中，其表現(xiàn)方式是多樣化的。結(jié)合當前高職文學教育的現(xiàn)狀，可以將實際的影響歸結(jié)為如下幾個方面：

（一）影響學生文學閱讀素養(yǎng)的提升

網(wǎng)絡環(huán)境中有大量可以閱讀的信息，但是從實際內(nèi)容來看大多數(shù)都是傾向于碎片化閱讀的網(wǎng)絡新聞素材，很少有與高職文學教育相關(guān)的經(jīng)典著作，這種網(wǎng)絡新聞素材存在泛娛樂化的傾向，主要關(guān)注于標題的設計，至于實際內(nèi)容是否健康，其中所傳達的價值觀是否正確，與高職文學教育的訴求是否吻合，都難以考量，當高職學生長期處于這樣的閱讀情境中，自身的閱讀就會朝著淺顯化和表面化的方向發(fā)展，難以感受到文學作品的思想魅力，這樣毫無疑問會對于學生文學素養(yǎng)的提升造成不良影響。

（二）影響學生文學語言的運用思維

閱讀是信息輸入的過程，而表達是信息輸出的過程，長期處于網(wǎng)絡語境中，學生的語言表達會習慣性地使用網(wǎng)絡用語，從而感受不到正規(guī)文學語言的魅力的，會漸漸對于語文課程中的文學教育喪失興趣，與文學著作之間的距離越來越遠，那些沉淀了千年的文學智慧也因此難以傳承下去。很多高職學生在日常表達中喜歡標新立異，將剛剛接觸到的網(wǎng)絡用語使用進去，這樣不利于學生語言修辭能力和表達能力的提高，長此以往，就會使得學生語言運用思維長期處于網(wǎng)絡禁錮的狀態(tài)，造成不當結(jié)果。

（三）影響學生文學審美情趣的發(fā)展

如果說網(wǎng)絡環(huán)境對于學生的初級影響體現(xiàn)在閱讀模式和語言運用思維上，那么更加深入的影響就體現(xiàn)在：越來越多的高職學生難以具備高尚的文學審美情趣。網(wǎng)絡文學作品的大量出現(xiàn)，使得網(wǎng)絡文學處于良莠不齊的狀態(tài)。在這些作品中，有大量并沒有傳遞正確的人生觀、價值觀和世界觀，甚至充斥著非常消極、淺薄的思想，這對于學生良好人格的塑造是很不利的。高職學生長期處于這樣文學教育格局中，自身文學語言審美能力的退化，也是必然的結(jié)果。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高職文學教育策略

網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育的沖擊是多元化的。此時，作為高職文學教育工作者需要正確看待，要懂得趨利避害，尋找網(wǎng)絡環(huán)境與高職文學教育的共生之策略。對此，筆者認為應該積極做好如下幾個方面的工作：

（一）正確看待網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)文學教育課程的重塑

網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育的沖擊有不利的一面，也有有益的一面。因此需要在實際的文學教育課程重塑的過程中，將那些優(yōu)秀的、有益的網(wǎng)絡資源滲透到課堂中去，引導實際網(wǎng)絡環(huán)境與高職文學教育環(huán)境朝著融合的方向發(fā)展。比如在學習《論語》相關(guān)文學作品時，教師可以將于丹教授《百家講壇》中的視頻資料作為重要輔助性材料，鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上尋找更多與之相關(guān)的資料，繼而使得課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系朝著更加密切的方向發(fā)展，學生在深入全面了解實際文學解讀之后，對于《論語》的實際文學價值也有了更加深刻的認知，這對于塑造更加高效化的文學教育課堂而言，是至關(guān)重要的。

依照上述案例的思路，實現(xiàn)教師自身網(wǎng)絡資源篩選能力的提升，使課堂內(nèi)容得以拓展，確保學生可以在更加有效的文學教育格局中去接觸文學，去了解文學，規(guī)避網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育環(huán)境塑造的不良影響。

當然也需要看到的是，網(wǎng)絡資源是多元化的，教師在選擇的時候必須要遵循對應的原則：其一，要遵循文本原則，如果出現(xiàn)與實際文學歷史發(fā)展不吻合的資料，就不能將其滲透到課堂，否則反而會混淆學生的有效理解;其二，要遵循附和學生興趣原則，在充分了解學生興趣的基礎上，找到趣味性強的內(nèi)容，繼而推動實際的文學教育課程體系朝著更加豐富多元的方向發(fā)展;其三，文學教育課程的重塑并非在短期內(nèi)能夠完成，需要教師積極與其他行為主體進行交互，由此產(chǎn)生更加大的效益，提升教學效果。

（二）注重多樣化教學，增強學生文學感知和體驗度

具體來說，可以從如下幾個方面入手：其一，采取多媒體教學法，實現(xiàn)對應文學情境的創(chuàng)設，引導高職學生進入到對應的文學形象中去，由此增強對于文學作品的感知和體驗;其二，采取角色扮演的方式來進行，鼓勵學生分角色去扮演實際文學作品中的人物形象，立體呈現(xiàn)相對應的情節(jié)，在深入理解情節(jié)的過程中，使學生對文學作品內(nèi)容的理解進入到更加深入的層次;其三，鼓勵學生以自主探究的方式來展開學習，教師給予安排開放性的文學問題，要求學生以分小組的方式去討論和分析，去收集和整理諸多材料，并在此基礎上實現(xiàn)對于對應文學現(xiàn)象的深入探討，這也是十分有效的教學策略。當然在單一文學教育課題中，教師還可以集合實際情況，將多種教學策略融合起來運用，這樣可以使得課堂的整體氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展，而學生在此過程中的文學感知和體驗也會更加理想。

（三）引入雨課堂，構(gòu)建理想高職文學教育氛圍

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的新型教學系統(tǒng)，其關(guān)注于課堂教學體驗度的提升，使得學生和老師可以更好的進行互動，由此驅(qū)動教育教學工作朝著更加便捷的方向發(fā)展。

以高職文學課堂為例，教師在進行課程設計的時候，能夠獲取到豐富的教學資源，使得其教學設計更加便捷、新穎，這樣的架構(gòu)可使得課前學習任務明確化，教師可以將其很快推送給學生;在實際文學課程開展的時候，教師還可以結(jié)合教學主題設定課堂上的測驗，結(jié)合實際情況限定答題時間，檢測之后迅速回到教學環(huán)節(jié)中去，由此使得師生之間的互動朝著更加高效化的方向發(fā)展;在學生交互方面，還設置了彈幕、投稿、課堂紅包、大班教學等模式，這樣可以使得人人都可以自由發(fā)表自己的意見和建議，課堂上的各種疑惑能夠很快反饋出來，這對于提升課堂交互的實效性而言，效果顯著。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境對于高職文學教育的沖擊是客觀存在的，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境與高職文學教育之間的共生共存，是基本的教育價值觀。因此需要不斷采取措施，確保網(wǎng)絡環(huán)境與高職文學教育之間的契合度朝著更好的方向提升，趨利避害，以人為本，繼而引導高職文學教育朝著更加理想的方向發(fā)展。

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