吳錦秀

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂以教師的灌輸性授課為主，學生被動接受知識，因此常常感到數(shù)學課枯燥無味。在教與學方式改革理念興起后，部分小學數(shù)學教師嘗試在課堂教學中加入游戲化元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性，達到高效的課堂效果。

游戲化教學比較常用的有以下幾種：視頻類教學、情境類教學、操作類教學等。

一、視頻類游戲，點燃學生的學習興趣

很多學生喜歡玩電子游戲，抓住學生的這一心理特點，把小學數(shù)學的教學內容、游戲元素和游戲機制有效結合，制作成的視頻游戲學習產品運用于課堂教學當中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《觀察物體》一課中，我運用希沃白板軟件制作了“眼疾手快”視頻游戲，在學生掌握了觀察物體的方法后，讓學生找出從上面看是的立體圖形。學生兩人一組進行游戲，當各個三視圖從屏幕上面落下來時，快速點擊正確的圖形，圖形會出現(xiàn)爆炸的畫面，并能增加2 分，點錯則不加分，用時最少且正確率最高的學生獲勝。學生運用剛學到的觀察物體的知識進行游戲，好玩刺激的視頻游戲既能即時反饋學生掌握新知識的情況，又緊緊抓住了學生的注意力，讓學生精神高度集中，課堂的學習氛圍達到了高潮。

視頻游戲抓住了學生愛玩的心理特征，把枯燥的數(shù)學學習內容變成生動有趣的電子游戲，學生在玩游戲的過程中運用知識解決問題，學習興趣和成就感都得到了極大的滿足。因此，教師在課堂中根據(jù)教學內容適當?shù)剡x用視頻游戲進行教學，能夠點燃學生的學習興趣，使學生興致盎然地投入到數(shù)學學習當中，從而提高了教學效率。

二、情境類游戲，激發(fā)學生的學習情感

情境類教學在小學數(shù)學教學中運用比較普遍，如北師大版本的人物設計：淘氣笑笑、奇思妙想與智慧老人等，教材中的每一節(jié)內容都融入了情境。但是一般的教學情境往往是零散的，如不同環(huán)節(jié)運用不同情境，因此對學生的吸引力也有所分散。情境類游戲要求故事情境更加集中有趣，能夠緊緊抓住學生的注意力，讓學生全身心融入到情境當中，與故事主人公感同身受，學生在學習當中就像是在聽故事或是看電視連續(xù)劇，一個情節(jié)緊接著另一個情節(jié)，故事內容跌宕起伏，在各個情節(jié)中能夠學到數(shù)學知識，并運用知識解決問題。

例如，六年級《圖形的放大與縮小》一課中，我給學生繪聲繪色地講了《格列佛游記》的繪本故事，同時借用繪本情境讓學生幫助格列佛為巨人國的兒童設計禮物，按照4∶1 的身高比例把想要贈送的禮物進行放大。同時，為了表示友好往來，巨人國的小朋友也想給格列佛贈送禮物，讓學生幫忙按照1∶4的比例把禮物進行縮小。學生一邊聽著故事，跟著格列佛體驗在巨人國的經歷，一邊嘗試著用數(shù)學知識解決問題，學生的情感融入到情境中，與主人公共同思考，在不知不覺中掌握了知識。

情境類教學除了繪本、故事類等可聽可看的教學形式外，還可以進行現(xiàn)場角色扮演，在故事情境中，學生的情感得到共鳴，對知識產生的必要性有了更深的理解，深刻感受學習數(shù)學知識的有用性，從而讓學生更加主動地投入到學習當中，讓課堂的教學效果得到提升。

三、操作類游戲，調動學生的探究欲望

操作是游戲化教學最常見的形式，也是學生學習數(shù)學的重要手段。通過動手操作，學生對知識的理解更加深刻，思維能力也得到明顯提高。游戲中的操作種類很多：有基于幾何圖形學習需要的操作；有為幫助鞏固知識點而設計的練習類操作；有針對于思維提高訓練的操作；還有為幫助學生突破教學重難點而設計的操作。操作的工具可以是教材配套的教學具，也可以是教師原創(chuàng)的棋牌、游戲道具等。

例如，《展開與折疊》一課，在探究“正方體展開圖一共有多少種？”這個問題時，教師讓學生通過在小組內玩一玩、擺一擺、畫一畫，小組討論解決問題。學生通過親自動手操作，玩正方體磁力片，尋找到問題的答案。玩磁力片的過程就是學生解決問題的過程，直觀形象的正方體磁力片，拓展了學生的思維，讓學生的空間思考力不斷地完善。再如，《觀察物體》一課，教師給出從兩個面看到的平面圖形，問最多可以拼幾種立體圖形？這個問題對學生而言具有較大的挑戰(zhàn)性，但借助“超腦麥斯”正方體游戲道具，學生通過親自動手實踐，突破了知識難點的學習。在好玩有趣的游戲操作中，學生在玩中學、樂中悟，學生的探究欲望得到了提高，教學難點也迎刃而解。

操作游戲借助于直觀的教學具或好玩的游戲道具，為學生搭建了思維的平臺，讓學生的注意力得以集中，在玩中思、樂中悟，在小組合作、同伴互助以及深入探討中完成知識的建構。因此，教師適當設計操作性游戲，在課堂教學中創(chuàng)建游戲氛圍及條件，在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，豐富學習內容，使數(shù)學課堂更加高效。

一位教育家曾經說過，游戲是兒童的本性，只有游戲中的兒童才是真正的兒童。游戲化教學將學習內容融入到游戲當中，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的學習愿望，讓學生在積極的學習氛圍中進行思考、探索，思維在不知不覺中得到提高。然而，如果教師脫離教學本質，為游戲而游戲，將嚴重影響教學效果，不但不能讓學生愛上數(shù)學學習，反而讓學生變得散漫，不會思考。因此，教師要根據(jù)課堂教學實際，認真思考數(shù)學教學與游戲的融合點，讓游戲與教學無縫銜接，才能讓游戲化教學真正實現(xiàn)，讓課堂更加精彩。