劉 偉

高中階段的測試是對學(xué)習(xí)結(jié)果、教育結(jié)果和人的素質(zhì)的一種測量.作為教育測量的一個重要的手段，測試起著非常重要的量具的作用.在測試的實施過程中，運用試題，限定時間，對考生進行檢測，表面上是度量考生的成績，實際是通過試題的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面考查學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”.

根據(jù)參加的區(qū)域和組織規(guī)模的大小，測評可分為統(tǒng)測統(tǒng)評和自測自評.我們把多個地區(qū)同時測試同一份試卷并組織統(tǒng)一評卷的考試類型稱為統(tǒng)測統(tǒng)評，例如被譽為“小高考”的“超級全能生”全國聯(lián)考.而自測自評是指單獨一個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)進度組織的考試，評卷采用自評的形式.例如“月考”“期末考試”等.由于前者規(guī)模較大，影響范圍廣，所以在命制考卷、測試考題和檢驗考試效果等方面的復(fù)雜程度均會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者，同時在考后對學(xué)情的精準(zhǔn)分析和教學(xué)側(cè)重點的把控程度等方面相對于后者均更具有參考性.但前者針對性不強且組織較為困難，故兩者結(jié)合起來相輔相成.對于高三一輪復(fù)習(xí)，既要有統(tǒng)測統(tǒng)評以便知彼，也要有自測自評便于知己.這兩類測評對我們高三一輪復(fù)習(xí)起著互相促進和相互彌補的作用.

一、統(tǒng)測統(tǒng)評做到知彼

針對一輪復(fù)習(xí)的統(tǒng)測統(tǒng)評(如“超級全能生”聯(lián)考)涉及的區(qū)域性廣，其考試內(nèi)容主要參考近5年的高考試題，其中重點參考近3年的高考試題，在對命制的每道試題的難度把控乃至整張試卷的難易區(qū)分程度的掌控，知識點的覆蓋面，主干知識點的凸顯和分布，考核能力和思想方法的定位，題目表述的高考化等方面都具有嚴(yán)格甚至苛刻的要求.所以，考試信度、考試效度、考試區(qū)分度對我們的教育起到極強的反饋作用.教師應(yīng)該有效地借助聯(lián)考測評大數(shù)據(jù)，精確分析考情，以便更加全面地了解他人優(yōu)勢點，做到知彼.從而根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)活動.達到從模糊教學(xué)到有目的的精準(zhǔn)教學(xué)的效果，把“考試服務(wù)于教學(xué)”落實到位.

二、自測自評做到知己

自測自評相對于統(tǒng)測統(tǒng)評更加靈活，試題的命制更具針對性和時效性，例如在一輪復(fù)習(xí)中可以僅針對剛剛復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行考查，也可以針對某項數(shù)學(xué)能力(如運算求解能力)進行側(cè)重考查，還可以針對檢驗數(shù)學(xué)思想方法進行測試.自測自評是為檢驗學(xué)生的某項或某幾項能力(素養(yǎng))是否達到高考要求而做的更為細(xì)分的檢測，這些測試能夠讓教師更加清楚地了解學(xué)生在知識、能力和思想方法等方面的優(yōu)劣勢，做到知己.從而根據(jù)考情對學(xué)生的答題情況進行歸因分析，并及時提出講評或補償教學(xué).達到由松散無目的教學(xué)到緊湊有針對性教學(xué)的目的.讓教學(xué)活動能夠走進學(xué)生的心里.

三、兩者結(jié)合相得益彰

統(tǒng)測統(tǒng)評做到“廣”，但“?！辈粔?，自測自評“?！庇杏啵皬V”不足.高三一輪復(fù)習(xí)我們既要“廣”，要知識能力與思想方法的廣度，也要主干知識、重點能力與核心思想方法的“?！?只有把兩者結(jié)合起來，取兩者的優(yōu)勢，補二者的不足，才能使我們的考試做到有的放矢，從而提高考試效能.

數(shù)學(xué)教學(xué)測試與評估，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，其目的不僅是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了促進教師改進教學(xué)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以便為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才.