高考語文試題的提問對(duì)語文教學(xué)的啟示
——以2018年全國卷Ⅱ?yàn)槔?/h1>
2019-01-10 19:10:47甘肅
教學(xué)考試(高考語文) 2019年1期
甘肅
在學(xué)校學(xué)習(xí)十二年的語文，但經(jīng)高考檢驗(yàn)，有些學(xué)生的高考語文成績(jī)并不令人滿意，究其原因主要是我們平時(shí)的語文教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)與應(yīng)試的語文教學(xué)及高考測(cè)試的內(nèi)容、方式、目標(biāo)并不一致。當(dāng)前語文教學(xué)大多以教師的講授、鑒賞為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的鑒賞結(jié)果，即使有合作、探究學(xué)習(xí)方式，但也未能形成常態(tài)，學(xué)生參與意識(shí)差，生成性也不夠，學(xué)生沒有得到很好地訓(xùn)練；另外，以刷題為主要手段的語文復(fù)習(xí)方式，混淆了語文學(xué)科和其他學(xué)科的界限，湮沒了語文學(xué)科的特點(diǎn)與屬性，窄化了語文學(xué)習(xí)的途徑，也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭曲了語文學(xué)習(xí)的觀念與方式。
這樣的教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也就無法使他們形成閱讀品質(zhì)；學(xué)生的主動(dòng)探究、批判思維意識(shí)也不強(qiáng)，而這些恰恰是語文教學(xué)應(yīng)有之意，也是作為選拔性考試的高考所看重的，所以高考早已指明了語文教學(xué)的應(yīng)有方向。高考，看似只做一套試題而已，但是這套試題卻是學(xué)生十幾年學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，很難取得令人滿意的成績(jī)，因此研究高考語文試題，尤其是題干的內(nèi)容及其命題方式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們的思維能力及語文素養(yǎng)，改善語文教學(xué)都有重要意義。下面筆者以體現(xiàn)高考新動(dòng)向的2018年全國卷Ⅱ?yàn)槔瑢?duì)各題題干顯性提問及隱性提問的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，探究高考語文具體要求學(xué)生具備哪些能力、素養(yǎng)和品質(zhì)。
一、論述類文本閱讀
第1題，“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”，提問中的關(guān)鍵詞為“內(nèi)容”“理解和分析”；第2題，“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，其中關(guān)鍵詞是“論證”“分析”；第3題，“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”，提問方向主要還是針對(duì)“內(nèi)容”，需要對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和推斷。
二、文學(xué)類文本閱讀
第4題，“下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”，提問中的關(guān)鍵詞有“內(nèi)容”“藝術(shù)特色”“分析鑒賞”；第5題，“請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡(jiǎn)要分析小說所揭示的市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)”關(guān)鍵詞有“分析”“市民”“具體心態(tài)”，即分析人物的心理世界，隱含的關(guān)鍵詞還有“概括”；第6題，“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析”關(guān)鍵詞有“手法”“語言”“幽默效果”“舉例”“分析”。
三、實(shí)用類文本閱讀
第7題，“下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞是“內(nèi)容”“理解和分析”；第8題，“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞有“內(nèi)容”“概括和分析”；第9題，“促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起的作用”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“分析”“篩選”“概括”等。
四、文言文閱讀
第10題，“下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“分析”“推斷”；第11題，“下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是”隱含的關(guān)鍵詞有“識(shí)記”“理解”“分析”；第12題，“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，其中關(guān)鍵詞是“內(nèi)容”“概括分析”，隱含的關(guān)鍵詞還有“篩選”“理解”“分析”“推斷”等；第13題，“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”隱含的關(guān)鍵詞主要有“理解”“分析”“推斷”。
五、詩歌鑒賞
第14題，“下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞是“賞析”，隱含關(guān)鍵詞是“語言”“內(nèi)容”“手法”“形象”“情感”等；第15題，“詩中前后兩次出現(xiàn)‘酒’，各有什么作用？請(qǐng)結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析”關(guān)鍵詞是“各有”“作用”“分析”，隱含的關(guān)鍵詞是“意象”“手法”“情感”等。
六、名篇名句默寫
第16題，“補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“回憶”“再認(rèn)”。
七、語言文字運(yùn)用
第 17、18、19、20、21題均是語言文字運(yùn)用題，其中隱含著“識(shí)記”“理解”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞。
八、寫作
第22題是寫作題，考查學(xué)生的綜合能力以及價(jià)值取向，需要在理解、分析材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括立意，然后經(jīng)過規(guī)劃、建模、構(gòu)造和創(chuàng)作才能完成。
從以上梳理可以看出，高考語文試題的考查主要是以閱讀理解為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧寫作創(chuàng)造。而閱讀理解以文體特征為依據(jù)出題，主要測(cè)試學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)能力；寫作主要體現(xiàn)創(chuàng)造能力，所以我們平時(shí)的語文教學(xué)就要側(cè)重這些認(rèn)知維度方面的訓(xùn)練。
由于相關(guān)閱讀理論的欠缺，我們對(duì)閱讀認(rèn)知過程維度認(rèn)識(shí)不夠明確、全面，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力訓(xùn)練不夠自覺，沒有條理，缺少系統(tǒng)性。鑒于近年來，高考測(cè)試研究的新成果以及對(duì)國際重要考試的借鑒，以“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(Program for International Student Assessment)即PISA的閱讀認(rèn)知過程維度為例，來說明今后我們語文教學(xué)所努力的方向，從宏觀上看，上述PISA認(rèn)知過程維度與我們平時(shí)要求的閱讀能力與素養(yǎng)一致，只是更系統(tǒng)、更詳細(xì)、更清晰。PISA的閱讀認(rèn)知過程維度有回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等幾部分。其中回憶又包括再認(rèn)（識(shí)別）和回憶（追憶）；理解包括解釋（釋義、陳述、轉(zhuǎn)述）、舉例、分類、總結(jié)（概括、歸納）、推斷、比較和說明；分析又包括區(qū)別、選擇、整合、分解、歸因等；評(píng)價(jià)主要有檢查、評(píng)論（判斷）；創(chuàng)造主要是規(guī)劃（設(shè)計(jì)）和創(chuàng)作。
再反觀高考語文試題，無論是閱讀文本，還是題目本身，近年都有進(jìn)步。閱讀理解由原來以連續(xù)性文本為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合的形式；題目設(shè)置方面無論是客觀題，還是主觀題，都涵蓋了以上閱讀認(rèn)知過程維度的方方面面，更加注重思維考查?？梢哉f，我們的高考語文試題的考查形式、內(nèi)容、能力要求方面已經(jīng)基本上和國際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式接軌了。
就題目而言，選擇題的選項(xiàng)大多是對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的解釋、概括和說明，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、推斷、分析和判斷，這樣就可以測(cè)試選項(xiàng)對(duì)原文內(nèi)容的概括、轉(zhuǎn)述、舉例、分類、推斷等是否與自己的理解契合，然后做出判斷與選擇。主觀題也是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主解釋、分類、概括、歸納、整合、推斷、比較等 ，在沒有任何選項(xiàng)作為提示的情況下落筆表達(dá)出來，難度大一點(diǎn)，其考查本質(zhì)還是一樣的。
閱讀理解問題的解決，需要借助學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且廣闊的知識(shí)背景對(duì)閱讀問題的順利解決也有重要意義，所以回憶、再認(rèn)也是閱讀理解中的基本能力。當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)也在閱讀理解上，但大多情況下，閱讀理解只是停留在學(xué)生是否“想清楚”階段，但對(duì)于學(xué)生到底想清楚了什么，具體內(nèi)容如何，而且清楚到了哪一層次，卻缺少經(jīng)常性的檢測(cè)和反饋。對(duì)于落實(shí)理解中的解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明等認(rèn)知方法以及對(duì)于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性等訓(xùn)練有所忽視，學(xué)生的閱讀理解僅僅停留在自己的意識(shí)里，看不著，摸不到，也沒有形成由低到高的認(rèn)知能力與素養(yǎng)，難以形成穩(wěn)定的閱讀素養(yǎng)。因此，閱讀理解不但要讓學(xué)生“想清楚”，而且也要讓學(xué)生通過各種認(rèn)知手段“說清楚”，即表達(dá)清楚，而且這兩個(gè)方面也可以互相促進(jìn)，共同促進(jìn)閱讀能力的提高，使學(xué)生的邏輯思維能力更嚴(yán)密。
平心而論，閱讀認(rèn)知過程維度中的一些內(nèi)容，當(dāng)前的語文教學(xué)并不是沒有涉及，只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，零零散散，不夠系統(tǒng)，也沒有讓學(xué)生分層次、有條理地表達(dá)出來。舉例來說，平時(shí)語文教學(xué)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生概括段落大意，或許我們只注意到了學(xué)生概括時(shí)的語言形式、意思方面的差異，繼而簡(jiǎn)單地用教師自己的預(yù)設(shè)答案予以糾正。但概括時(shí)的語言差異只是表面的，概括還涉及其他認(rèn)知維度，如，對(duì)課文背景知識(shí)的回憶、再認(rèn)及運(yùn)用；對(duì)有些段落、語句意思的把握，這是概括的基礎(chǔ)；然后要經(jīng)過比較、推斷、區(qū)別、選擇、整合、轉(zhuǎn)述、歸因等理解與分析的綜合過程得出口頭或書面的結(jié)論，所以我們?cè)谧⒁鈱W(xué)生概括表達(dá)的語言差異的同時(shí)，應(yīng)該追問學(xué)生所用這些語言的邏輯起點(diǎn)是什么，出于哪些因素的考慮，這樣可以弄清學(xué)生思維的盲點(diǎn)與偏差，使閱讀理解不再充滿感性，而是充滿理性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是語文教學(xué)的應(yīng)有目的。
另外，語文教學(xué)要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)需要課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，對(duì)高考閱讀理解文章本身及其提問都有很大的積極意義。課內(nèi)教給學(xué)生閱讀的基本方法，要通過大量的課外閱讀來實(shí)踐，這樣才能輕松應(yīng)對(duì)各種文章；課外閱讀也能開闊學(xué)生的視野，平時(shí)注意人們對(duì)一些熱點(diǎn)問題的看法，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維，進(jìn)而融會(huì)貫通，提升自己看問題的高度，也有助于對(duì)高考閱讀文本和題干的理解。這些既是語文教學(xué)及高考對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)我們今后語文教學(xué)的啟示。
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甘肅
在學(xué)校學(xué)習(xí)十二年的語文，但經(jīng)高考檢驗(yàn)，有些學(xué)生的高考語文成績(jī)并不令人滿意，究其原因主要是我們平時(shí)的語文教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)與應(yīng)試的語文教學(xué)及高考測(cè)試的內(nèi)容、方式、目標(biāo)并不一致。當(dāng)前語文教學(xué)大多以教師的講授、鑒賞為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的鑒賞結(jié)果，即使有合作、探究學(xué)習(xí)方式，但也未能形成常態(tài)，學(xué)生參與意識(shí)差，生成性也不夠，學(xué)生沒有得到很好地訓(xùn)練；另外，以刷題為主要手段的語文復(fù)習(xí)方式，混淆了語文學(xué)科和其他學(xué)科的界限，湮沒了語文學(xué)科的特點(diǎn)與屬性，窄化了語文學(xué)習(xí)的途徑，也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭曲了語文學(xué)習(xí)的觀念與方式。
這樣的教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也就無法使他們形成閱讀品質(zhì)；學(xué)生的主動(dòng)探究、批判思維意識(shí)也不強(qiáng)，而這些恰恰是語文教學(xué)應(yīng)有之意，也是作為選拔性考試的高考所看重的，所以高考早已指明了語文教學(xué)的應(yīng)有方向。高考，看似只做一套試題而已，但是這套試題卻是學(xué)生十幾年學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，很難取得令人滿意的成績(jī)，因此研究高考語文試題，尤其是題干的內(nèi)容及其命題方式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們的思維能力及語文素養(yǎng)，改善語文教學(xué)都有重要意義。下面筆者以體現(xiàn)高考新動(dòng)向的2018年全國卷Ⅱ?yàn)槔瑢?duì)各題題干顯性提問及隱性提問的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，探究高考語文具體要求學(xué)生具備哪些能力、素養(yǎng)和品質(zhì)。
一、論述類文本閱讀
第1題，“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”，提問中的關(guān)鍵詞為“內(nèi)容”“理解和分析”；第2題，“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，其中關(guān)鍵詞是“論證”“分析”；第3題，“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”，提問方向主要還是針對(duì)“內(nèi)容”，需要對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和推斷。
二、文學(xué)類文本閱讀
第4題，“下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”，提問中的關(guān)鍵詞有“內(nèi)容”“藝術(shù)特色”“分析鑒賞”；第5題，“請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡(jiǎn)要分析小說所揭示的市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)”關(guān)鍵詞有“分析”“市民”“具體心態(tài)”，即分析人物的心理世界，隱含的關(guān)鍵詞還有“概括”；第6題，“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析”關(guān)鍵詞有“手法”“語言”“幽默效果”“舉例”“分析”。
三、實(shí)用類文本閱讀
第7題，“下列對(duì)材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞是“內(nèi)容”“理解和分析”；第8題，“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞有“內(nèi)容”“概括和分析”；第9題，“促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡(jiǎn)述各方所起的作用”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“分析”“篩選”“概括”等。
四、文言文閱讀
第10題，“下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“分析”“推斷”；第11題，“下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是”隱含的關(guān)鍵詞有“識(shí)記”“理解”“分析”；第12題，“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，其中關(guān)鍵詞是“內(nèi)容”“概括分析”，隱含的關(guān)鍵詞還有“篩選”“理解”“分析”“推斷”等；第13題，“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”隱含的關(guān)鍵詞主要有“理解”“分析”“推斷”。
五、詩歌鑒賞
第14題，“下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是”，關(guān)鍵詞是“賞析”，隱含關(guān)鍵詞是“語言”“內(nèi)容”“手法”“形象”“情感”等；第15題，“詩中前后兩次出現(xiàn)‘酒’，各有什么作用？請(qǐng)結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析”關(guān)鍵詞是“各有”“作用”“分析”，隱含的關(guān)鍵詞是“意象”“手法”“情感”等。
六、名篇名句默寫
第16題，“補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分”隱含的關(guān)鍵詞有“理解”“回憶”“再認(rèn)”。
七、語言文字運(yùn)用
第 17、18、19、20、21題均是語言文字運(yùn)用題，其中隱含著“識(shí)記”“理解”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞。
八、寫作
第22題是寫作題，考查學(xué)生的綜合能力以及價(jià)值取向，需要在理解、分析材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括立意，然后經(jīng)過規(guī)劃、建模、構(gòu)造和創(chuàng)作才能完成。
從以上梳理可以看出，高考語文試題的考查主要是以閱讀理解為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧寫作創(chuàng)造。而閱讀理解以文體特征為依據(jù)出題，主要測(cè)試學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)能力；寫作主要體現(xiàn)創(chuàng)造能力，所以我們平時(shí)的語文教學(xué)就要側(cè)重這些認(rèn)知維度方面的訓(xùn)練。
由于相關(guān)閱讀理論的欠缺，我們對(duì)閱讀認(rèn)知過程維度認(rèn)識(shí)不夠明確、全面，憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力訓(xùn)練不夠自覺，沒有條理，缺少系統(tǒng)性。鑒于近年來，高考測(cè)試研究的新成果以及對(duì)國際重要考試的借鑒，以“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(Program for International Student Assessment)即PISA的閱讀認(rèn)知過程維度為例，來說明今后我們語文教學(xué)所努力的方向，從宏觀上看，上述PISA認(rèn)知過程維度與我們平時(shí)要求的閱讀能力與素養(yǎng)一致，只是更系統(tǒng)、更詳細(xì)、更清晰。PISA的閱讀認(rèn)知過程維度有回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等幾部分。其中回憶又包括再認(rèn)（識(shí)別）和回憶（追憶）；理解包括解釋（釋義、陳述、轉(zhuǎn)述）、舉例、分類、總結(jié)（概括、歸納）、推斷、比較和說明；分析又包括區(qū)別、選擇、整合、分解、歸因等；評(píng)價(jià)主要有檢查、評(píng)論（判斷）；創(chuàng)造主要是規(guī)劃（設(shè)計(jì)）和創(chuàng)作。
再反觀高考語文試題，無論是閱讀文本，還是題目本身，近年都有進(jìn)步。閱讀理解由原來以連續(xù)性文本為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合的形式；題目設(shè)置方面無論是客觀題，還是主觀題，都涵蓋了以上閱讀認(rèn)知過程維度的方方面面，更加注重思維考查?？梢哉f，我們的高考語文試題的考查形式、內(nèi)容、能力要求方面已經(jīng)基本上和國際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式接軌了。
就題目而言，選擇題的選項(xiàng)大多是對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的解釋、概括和說明，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、推斷、分析和判斷，這樣就可以測(cè)試選項(xiàng)對(duì)原文內(nèi)容的概括、轉(zhuǎn)述、舉例、分類、推斷等是否與自己的理解契合，然后做出判斷與選擇。主觀題也是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主解釋、分類、概括、歸納、整合、推斷、比較等 ，在沒有任何選項(xiàng)作為提示的情況下落筆表達(dá)出來，難度大一點(diǎn)，其考查本質(zhì)還是一樣的。
閱讀理解問題的解決，需要借助學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且廣闊的知識(shí)背景對(duì)閱讀問題的順利解決也有重要意義，所以回憶、再認(rèn)也是閱讀理解中的基本能力。當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)也在閱讀理解上，但大多情況下，閱讀理解只是停留在學(xué)生是否“想清楚”階段，但對(duì)于學(xué)生到底想清楚了什么，具體內(nèi)容如何，而且清楚到了哪一層次，卻缺少經(jīng)常性的檢測(cè)和反饋。對(duì)于落實(shí)理解中的解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明等認(rèn)知方法以及對(duì)于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性等訓(xùn)練有所忽視，學(xué)生的閱讀理解僅僅停留在自己的意識(shí)里，看不著，摸不到，也沒有形成由低到高的認(rèn)知能力與素養(yǎng)，難以形成穩(wěn)定的閱讀素養(yǎng)。因此，閱讀理解不但要讓學(xué)生“想清楚”，而且也要讓學(xué)生通過各種認(rèn)知手段“說清楚”，即表達(dá)清楚，而且這兩個(gè)方面也可以互相促進(jìn)，共同促進(jìn)閱讀能力的提高，使學(xué)生的邏輯思維能力更嚴(yán)密。
平心而論，閱讀認(rèn)知過程維度中的一些內(nèi)容，當(dāng)前的語文教學(xué)并不是沒有涉及，只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，零零散散，不夠系統(tǒng)，也沒有讓學(xué)生分層次、有條理地表達(dá)出來。舉例來說，平時(shí)語文教學(xué)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生概括段落大意，或許我們只注意到了學(xué)生概括時(shí)的語言形式、意思方面的差異，繼而簡(jiǎn)單地用教師自己的預(yù)設(shè)答案予以糾正。但概括時(shí)的語言差異只是表面的，概括還涉及其他認(rèn)知維度，如，對(duì)課文背景知識(shí)的回憶、再認(rèn)及運(yùn)用；對(duì)有些段落、語句意思的把握，這是概括的基礎(chǔ)；然后要經(jīng)過比較、推斷、區(qū)別、選擇、整合、轉(zhuǎn)述、歸因等理解與分析的綜合過程得出口頭或書面的結(jié)論，所以我們?cè)谧⒁鈱W(xué)生概括表達(dá)的語言差異的同時(shí)，應(yīng)該追問學(xué)生所用這些語言的邏輯起點(diǎn)是什么，出于哪些因素的考慮，這樣可以弄清學(xué)生思維的盲點(diǎn)與偏差，使閱讀理解不再充滿感性，而是充滿理性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是語文教學(xué)的應(yīng)有目的。
另外，語文教學(xué)要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)需要課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，對(duì)高考閱讀理解文章本身及其提問都有很大的積極意義。課內(nèi)教給學(xué)生閱讀的基本方法，要通過大量的課外閱讀來實(shí)踐，這樣才能輕松應(yīng)對(duì)各種文章；課外閱讀也能開闊學(xué)生的視野，平時(shí)注意人們對(duì)一些熱點(diǎn)問題的看法，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維，進(jìn)而融會(huì)貫通，提升自己看問題的高度，也有助于對(duì)高考閱讀文本和題干的理解。這些既是語文教學(xué)及高考對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)我們今后語文教學(xué)的啟示。
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