孫春艷

（甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)二十鋪小學(xué)，甘肅臨洮 730519）

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫作能力的開端[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要從引入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教會(huì)他們什么是作文，教會(huì)他們作文的基礎(chǔ)構(gòu)成和寫作手法，為提升學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但如今我國(guó)許多地區(qū)的作文教學(xué)還以傳統(tǒng)的仿寫式教學(xué)為主，不能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文課程質(zhì)量，教師應(yīng)從改良課程教學(xué)模式入手，采用層遞式的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和觀察事物的能力入手，以培養(yǎng)想象力為基點(diǎn)全面提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生概念認(rèn)識(shí)模糊

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專題的作文訓(xùn)練，對(duì)作文的概念是模糊的，許多小學(xué)生在升入小學(xué)前僅接觸過(guò)諸如日記這一類型的短文，他們往往對(duì)作文教學(xué)有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因?yàn)樵诖酥靶W(xué)生需要掌握的僅是遣詞造句，而現(xiàn)在突然過(guò)渡到要自己組織文章，他們還不能適應(yīng)，所以出現(xiàn)了逃避寫作的現(xiàn)象。

（二）教師進(jìn)度過(guò)于急躁

影響小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的一大因素是教師的教學(xué)方法過(guò)于急切，在小學(xué)階段學(xué)生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學(xué)進(jìn)度，采用過(guò)于急切的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生抱有過(guò)多期望，而學(xué)生正處于一個(gè)接受寫作練習(xí)的過(guò)渡期，對(duì)教師過(guò)高的寫作要求難以接受，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文中的應(yīng)用策略

（一）鍛煉基礎(chǔ)能力

寫作需要長(zhǎng)年累月的積累，在小學(xué)階段，學(xué)生在開始寫作練習(xí)前需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的遣詞造句的練習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也要從對(duì)學(xué)生作文技巧的鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整、寫通順。層遞式教學(xué)模式是將基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的能力，從而為日后的技巧課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）培養(yǎng)觀察角度

寫作是造句能力與觀察能力的統(tǒng)一，一個(gè)良好的觀察與切入角度是完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸事物的層面不多，知識(shí)面也較窄，因此教師要在寫作訓(xùn)練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準(zhǔn)培養(yǎng)他們調(diào)整觀察角度的能力和獨(dú)特觀察事物的視角。教師還可以培養(yǎng)他們將日常事務(wù)記錄下來(lái)的習(xí)慣，以此為寫作積累豐富的素材。

（三）強(qiáng)化想象訓(xùn)練

在層遞式小學(xué)作文教學(xué)中，想象力訓(xùn)練是重要節(jié)點(diǎn)。通過(guò)基礎(chǔ)能力與觀察能力的訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對(duì)學(xué)生想象力的專題訓(xùn)練，以生動(dòng)性、趣味性、內(nèi)容性為寫作專題訓(xùn)練要點(diǎn)，全面提升小學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)作文《楊樹》中，教師可以讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，通過(guò)合理的觀察，將楊樹的特征通過(guò)寫作展示出來(lái)。例如，“楊樹那堅(jiān)韌的品格，像一排排整齊的士兵。”“楊樹那挺拔的樹干和茂盛的枝葉，為我們成蔭納涼，就像是默默付出的父親，無(wú)聲地關(guān)懷我們?！痹谙胂罅τ?xùn)練中，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來(lái)增加作文的趣味性[3]。

三、強(qiáng)化層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的策略

（一）調(diào)整課堂布局、推進(jìn)作文教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生對(duì)作文概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過(guò)于急切的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力合理調(diào)整作文教學(xué)布局，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，從提高他們對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)第一單元的作文《家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)分小組介紹自己熟悉的景物的方式來(lái)預(yù)熱課堂氣氛。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才所講述的景物通過(guò)小短文的方式展示出來(lái)，之后再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此逐步推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程。

（二）豐富寫作情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺(tái)

在層遞式教學(xué)模式中，學(xué)生的想象力是寫作的重要?jiǎng)恿?。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師采用的是單一的灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課文中的場(chǎng)景只能通過(guò)豐富的想象力來(lái)重現(xiàn)，大部分小學(xué)生由于心理年齡和知識(shí)積累的限制對(duì)其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為此，教師可以應(yīng)用多媒體等方法加深課堂的體驗(yàn)效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結(jié)合的方式，將知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容；還可以通過(guò)情景教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演，將故事性強(qiáng)的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)第八單元的作文《我想變成……》時(shí)，教師可以先對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組，讓每位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己未來(lái)想從事的職業(yè)。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練前先對(duì)這些職業(yè)的一些圖片、視頻材料進(jìn)行收集，在真正的作文課堂中，可以根據(jù)學(xué)生所選的職業(yè)和人物播放一些不同職業(yè)人們工作的短視頻，并加以簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生更好地理解他們所期望變成的角色或其他人物。教師還可以利用情景教學(xué)模式，向不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生扮演他們變成……后的情景，從而將作文以一種更加活潑生動(dòng)的形式展示出來(lái)，以加深學(xué)生的課堂印象，從根本上提高小學(xué)作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

作文教學(xué)是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地使用層遞式教學(xué)模式，從鍛煉寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)觀察能力、強(qiáng)化想象力訓(xùn)練等方面入手，全面推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)建設(shè)。