張瑞英

（福建省福州市永泰縣第三中學(xué)，福建福州 350708）

引 言

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足高中生物教學(xué)的需要，“生物模型建構(gòu)”學(xué)習(xí)方法提出之后，為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)提供了技術(shù)支持。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入開(kāi)展“生物模型建構(gòu)”理念的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。“生物模型建構(gòu)”教育理念的開(kāi)展，切合高中生物學(xué)科貼合生活的課程性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的能力。本文以高中生物“生物模型建構(gòu)”的教育模式為研究對(duì)象，結(jié)合大量課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談一下筆者對(duì)“生物模型建構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

一、生物模型建構(gòu)理論基礎(chǔ)

“生物模型建構(gòu)”的教育理念起源于國(guó)外，美國(guó)教育學(xué)家對(duì)其的定義是：生物模型建構(gòu)是一種復(fù)雜的活動(dòng)體系，通過(guò)日常的觀察、分析找出與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，結(jié)合教學(xué)課程安排和網(wǎng)絡(luò)資源找到問(wèn)題的答案，然后制訂針對(duì)該問(wèn)題的探討計(jì)劃。我國(guó)在 “生物模型建構(gòu)”教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，開(kāi)展生物課程教學(xué)應(yīng)借鑒已經(jīng)成功的模型，結(jié)合生物基礎(chǔ)理論知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生們更好地理解生物知識(shí)，掌握生物學(xué)知識(shí)的邏輯原理。

模型建構(gòu)的教學(xué)思想由來(lái)已久，教育家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)重要的理念在于保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理認(rèn)知。中學(xué)生物知識(shí)涉及的理論和基礎(chǔ)知識(shí)較多，很多知識(shí)和理論都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)卻不易被察覺(jué)，這就需要結(jié)合“生物模型建構(gòu)”的方法，通過(guò)模型的組織和設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解。在“生物模型建構(gòu)”的教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)學(xué)生積極提升生物素養(yǎng)，注重生物理論知識(shí)與動(dòng)手能力相結(jié)合。

在建構(gòu)主義理論中，生物知識(shí)并不是教師簡(jiǎn)單的照本宣科，而是由學(xué)生依靠自身學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地接受書(shū)本上的知識(shí)，而是結(jié)合建構(gòu)主義理論主動(dòng)地接受并理解專業(yè)知識(shí)，這一建構(gòu)過(guò)程必須由學(xué)習(xí)者本人來(lái)執(zhí)行，并不能由他人代理。以生物模型建構(gòu)的教學(xué)理論，即在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的動(dòng)手能力，嚴(yán)格參照生物理論，建構(gòu)符合生物學(xué)原理的模型用以加深生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在“生物模型建構(gòu)”的教學(xué)體系中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的興趣和能力出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解生物知識(shí)，激發(fā)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地摸索、學(xué)習(xí)和交流[1]。

二、高中生物模型建構(gòu)提高教學(xué)效率策略分析

“生物模型建構(gòu)”作為新興的教育模式，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的幫助。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，“生物模型建構(gòu)”本身具有一定的實(shí)踐性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生探索真理的熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上生物這門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生在生物學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處?！吧锬Ｐ徒?gòu)”教育理念自產(chǎn)生以來(lái)，在我國(guó)眾多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了良好效果，但也因應(yīng)用不當(dāng)產(chǎn)生了一些問(wèn)題。與傳統(tǒng)生物教學(xué)方式比較起來(lái)，“生物模型建構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）在備課過(guò)程中滲透“生物模型建構(gòu)”理念

在高中生物課準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不僅要做好課堂教材的備課，還要依據(jù)課程教材的知識(shí)點(diǎn)滲透“生物模型建構(gòu)”的理念，選擇合適的時(shí)機(jī)將“生物模型建構(gòu)”與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)模型的建構(gòu)與書(shū)本知識(shí)相對(duì)照，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)起到補(bǔ)充完善的作用。目前我國(guó)大部分高中學(xué)校里，學(xué)生們的生物知識(shí)主要依賴于學(xué)校里的高中生物課堂教育，因此必須結(jié)合“生物模型建構(gòu)”的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)方法和觀念。例如，在高一生物必修2“人類遺傳病”一課中，教師可以在備課前準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)要思考的問(wèn)題，在該問(wèn)題中融入要引入的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建遺傳機(jī)理模型，讓學(xué)生清楚掌握遺傳學(xué)的作用機(jī)理，還可以在某種遺傳病的表現(xiàn)部分提出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中將成熟的生物模型進(jìn)行簡(jiǎn)化，便于學(xué)生們更好地理解和參與。在“生物模型建構(gòu)”的過(guò)程中，教師要嘗試將信息技術(shù)與生物模型結(jié)合起來(lái)，對(duì)于模擬難度比較大的知識(shí)理論，可以采用信息模擬的方式構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的三維模型，將抽象的知識(shí)具象化，從而更好地被學(xué)生所接受和理解[2]。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透“生物模型建構(gòu)”理念

在高中生物課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該依據(jù)課堂的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)與“生物模型建構(gòu)”的關(guān)系。在講課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握課程教材的重難點(diǎn)，選擇合適的契機(jī)使用“生物模型建構(gòu)”知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更富有趣味性，拉近所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而讓抽象的生物概念更容易被學(xué)生所理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。這一過(guò)程也可以讓學(xué)生了解生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)高一生物必修1“酶的作用和本質(zhì)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論生活中各種酶的作用以及酶對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀ㄟ^(guò)探求這些問(wèn)題的成因讓學(xué)生更好地思考酶的作用和生長(zhǎng)環(huán)境，從生活中發(fā)現(xiàn)和探討酶的作用機(jī)理，能夠有效提升學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)和能力[3]。

（三）做好課后反思，提升模型建構(gòu)能力

課后反思是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，反思在模型建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。在生物課后主動(dòng)開(kāi)展反思，可以先由教師進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求生物教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，切實(shí)做到以學(xué)生為教學(xué)主體，選取學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行研討和分析，這樣才能在課堂上通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)生“生物模型建構(gòu)”的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)改革大背景下，積極推廣“生物模型建構(gòu)”的教學(xué)理念對(duì)生物教學(xué)水平的提高有很大幫助，這一模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)生物教學(xué)的不足之處，能夠讓學(xué)生們更深入地投入到生物學(xué)習(xí)中。生物本身是一門(mén)充滿樂(lè)趣的學(xué)科，在“生物模型建構(gòu)”教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)方式和方法，給學(xué)生們更多自我思考和探索的空間，發(fā)揮其自主探究能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在思考中獲得知識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的好習(xí)慣。