張雪華

（福建省屏南縣第一中學(xué)，福建屏南 352300）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語語言技能提出了明確要求：“學(xué)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物”。教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生深入了解英語戲劇、詩歌、小說等優(yōu)秀作品，欣賞英語文學(xué)特色，理解英語語言文化知識，提升學(xué)生的跨文化思維和閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人文素養(yǎng)[1]。

一、高中英語文學(xué)閱讀課的現(xiàn)狀分析

首先，教材中的英語文學(xué)作品比例不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)行人教版高中英語教材所選編的英語戲劇、詩歌、小說等作品比例偏低。英語教材中優(yōu)秀文學(xué)閱讀作品的缺乏，使學(xué)生對英文詩歌、戲劇、小說等名篇名著的需求難以得到滿足。其次，教師對英語文學(xué)閱讀教學(xué)研究不深入。多數(shù)教師英語語言知識匱乏，缺少應(yīng)有的英語文學(xué)修養(yǎng)，常常只側(cè)重語言知識的解析和語言技能的練習(xí)，習(xí)慣以教語法的方式來開展對文學(xué)作品欣賞和閱讀的教學(xué)，無法藝術(shù)化地處理文學(xué)作品。最后，學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語文學(xué)閱讀素養(yǎng)。許多高中生對原著文本閱讀的興趣不高，他們的閱讀體驗(yàn)貧乏，閱讀情感膚淺，更缺少文學(xué)閱讀思辨活動，很少了解一些必要的英語國家文化背景知識。

二、高中英語文學(xué)閱讀課模式的構(gòu)建

在實(shí)施閱讀教學(xué)中，基于英語文學(xué)作品在知識、審美、教育等方面具有獨(dú)特的教學(xué)價值，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)智慧，構(gòu)建有效的文學(xué)閱讀教學(xué)模式，指引學(xué)生參與閱讀課堂，欣賞英語文學(xué)作品[2]。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，筆者以新人教版選修8 Unit 4Pygmalion Warming up and Reading為例，探索構(gòu)建“導(dǎo)—讀—練—演”四環(huán)教學(xué)模式，優(yōu)化英語文學(xué)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)閱讀活動，細(xì)致把握人物、情節(jié)、環(huán)境和主題等要素，深入理解文本蘊(yùn)意，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中英語文學(xué)閱讀課模式的應(yīng)用

下文結(jié)合選修8 Unit 4Pygmalion Warming up and Reading閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)展開分析，力求通過師生、生生、生本之間的和諧互動，營造有效的英語文學(xué)閱讀課。

（一）導(dǎo)——貼近學(xué)情，優(yōu)設(shè)導(dǎo)讀

高二學(xué)段的學(xué)生個性鮮明、性格開朗，他們樂于參加角色扮演活動，渴望表現(xiàn)自己；同時，學(xué)生已經(jīng)歷了近兩年的高中英語學(xué)習(xí)，積累了必要的詞匯量，具有較好的語言表達(dá)能力，形成了一定的戲劇表演能力；并具有良好的合作排練活動經(jīng)驗(yàn)。

新課一開始，教師就設(shè)置了Leading in（2min）活動，引導(dǎo)學(xué)生一起聆聽這個經(jīng)典的希臘傳說，并向?qū)W生介紹了劇作家蕭伯納，引入他的代表劇作Pygmalion，使學(xué)生了解皮格馬利翁的故事梗概和蕭伯納的觀點(diǎn)，理解皮格馬利翁效應(yīng)（the Pygmalion Effect）心理學(xué)原理，從而引入語言學(xué)家Mr. Higgins和主角賣花女Eliza，呈現(xiàn)本課的話劇閱讀主題。接著，在Warming up（2min）環(huán)節(jié)，教師利用描述Pygmalion神話故事情節(jié)的三幅圖畫和所設(shè)標(biāo)題，指引學(xué)生通過圖畫激發(fā)自身閱讀興趣，使他們對《窈窕淑女》形成初步印象，并針對話題展開閱讀討論。

（二）讀——互動共讀，增促理解

文本閱讀是英語文學(xué)閱讀的主體部分。進(jìn)入Reading and Comprehending環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展group reading, fast reading, careful reading等閱讀活動。

Step1 group reading：教師引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，使他們在閱讀中品味理解劇中人物的對話，共同揣摩Eliza, Higgins, Pickering等的語言和情感特色，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

Step2 fast reading：教師利用P30課后配套練習(xí)1的前五個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用skimming,scanning，快速了解戲劇文本的主要內(nèi)容，并借助提問和判斷正誤的練習(xí)形式幫助學(xué)生訓(xùn)練歸納和概括能力，找尋文本的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生迅速搜索閱讀信息的能力。

Step3 careful reading：在細(xì)讀中歸納出文本大意，思考劇中人物的性格特征，使學(xué)生順利步入下一步研讀活動。

（三）練——研讀訓(xùn)練，內(nèi)化能力

研讀訓(xùn)練是英語文學(xué)閱讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師圍繞While, once, if, as, unless, when, though等引導(dǎo)的狀語從句、What if I was...省略句、convince sb. of sth./convince sb. to do sth./convince sb. that轉(zhuǎn)化句型等，指導(dǎo)學(xué)生開展研讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對劇本的理解，使學(xué)生學(xué)會分析一些長難句，克服英語語言障礙，為下一步的Playing and Sharing積累必要的語言知識基礎(chǔ)。在研讀過程中，學(xué)生深入欣賞劇本中的動人情節(jié)，感受到Eliza, Higgins, Pickering的不同個性特征，逐步加深閱讀體會，提升自身英語文學(xué)閱讀素養(yǎng)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展Retelling活動，通過復(fù)述劇本梗概和人物結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，掌握英語文學(xué)體裁的寫法，整合文本信息，把握文本細(xì)節(jié)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語文學(xué)語言由輸入到輸出的跨越，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力。

（四）演——扮演角色，分享交流

扮演角色和分享交流是英語文學(xué)閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)，是拓展閱讀活動、增強(qiáng)閱讀實(shí)效的生動形式。在此，教師繼續(xù)激勵各學(xué)習(xí)小組參與Acting and Sharing活動。例如，教師在閱讀教學(xué)后選取劇中的一個小節(jié)，創(chuàng)設(shè)了課本劇排演活動，讓4～5名學(xué)生組成小組進(jìn)行扮演活動，模仿劇中人物Eliza,Higgins,Pickering的語音語調(diào)，使他們在融洽的互動中進(jìn)行精彩的表演，在其樂融融的氛圍中充分展現(xiàn)自己的才華，體驗(yàn)角色扮演帶來的樂趣，在活動中逐步提高運(yùn)用英語語言知識的能力。

結(jié) 語

英語文學(xué)閱讀“導(dǎo)—讀—練—演”四環(huán)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供了展示閱讀和表演的平臺，指引學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動中積累豐富的英語語言知識，掌握英語閱讀技能和方法，形成積極的閱讀情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。但仍有部分學(xué)生習(xí)慣于將英語語言當(dāng)成知識來學(xué)，功利性明顯，閱讀體驗(yàn)、情感和潛能無法充分激發(fā)，知情合一的教育效果難以得到有效凸顯，學(xué)生的積極性有待提高，英語語言運(yùn)用能力明顯不足。因此，教師需要堅(jiān)持做好教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課前、課中、課后的閱讀指導(dǎo)，不斷激活閱讀課堂活力，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效提高。