江蘇省張家港市實驗幼兒園

《指南》中指出：“幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性?！崩L本閱讀正契合這一要求，圖文并茂的幼兒繪本不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合幼兒形象思維的特點。繪本主題打破了學科間的界限，圍繞幼兒的學習經驗組織教育教學活動， 結合“課程游戲化”理念，結合幼兒經驗，從細節(jié)入手，緊扣繪本特點，立足幼兒發(fā)展，推進繪本閱讀的開展，探究幼兒學習策略。

一、探尋入口——尋找適宜的繪本

1.來源生活，追隨興趣

在選擇繪本題材時要結合兒童的經驗，了解幼兒對繪本的興趣點。如小班的《首先有一個蘋果》《跟屁蟲》；中班的《我家有個動物園》《我們身體里的“洞”》；大班的《老鼠嫁女》《蜘蛛的日記》，這些都與孩子的生活經驗和興趣緊密相連。正如《指南》中指出，幼兒的發(fā)展特點和學習能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關的。幼兒園的課程內容與現實生活聯系越緊密，幼兒就越能接受和理解。

2.融合主題，豐實課程

從課程觀出發(fā)，立足兒童的發(fā)展，結合主題，選擇合適的繪本。如“跟動物做朋友”主題，小班的《好餓的毛毛蟲》《紅豆與菲比》；中班的《我家有個動物園》《棕的熊、棕的熊，你在看什么》；大班的《蚯蚓的日記》《14只老鼠去春游》?！扒锾臁敝黝}，小班的《愛吃水果的?！罚恢邪嗟摹讹L中的樹葉》；大班的《一園青菜成了精》。繪本與主題內容的結合，是相互依存、相互補充的關系，讓基礎課程更豐滿，讓閱讀課程有機融合。

二、挖掘元素——體現價值的閱讀

1.元素精選擇，基于兒童視角

活動開展前首先要挖掘繪本的教育功能，認識繪本的教育價值。在活動開展前，教師進行繪本審議，通過閱讀、分析、交流，從多個角度解讀繪本，并確定該繪本的主領域。如《好餓的毛毛蟲》《小黑魚》《小泥人》主要以藝術美為主；《好餓的小蛇》《14只老鼠去春游》《14只老鼠的秋天進行曲》主要以語言美為主；《蚯蚓日記》《我們身體里的“洞”》主要以科學美為主。

2.活動巧安排，體現課程理念

在繪本主題活動中，我們從孩子的經驗入手，進行課程審議，將各類教育元素融入到實際的教育教學中，以“游戲”“教學”等多種形式和手段開發(fā)、利用繪本教育資源。由于課程的實施是一個動態(tài)化的過程，因此在“前審議”的基礎上，進行“中審議”“后審議”，將焦點放在幼兒的反應、表現上。通過案例研究法，教師交流發(fā)現的問題、線索和途徑，探索回應策略，更好地了解幼兒，優(yōu)化方法，促進幼兒發(fā)展。通過行為研究法，積極探索繪本中各主題階段幼兒的行為，研究幼兒在活動中的各種經驗與行為表現，立足幼兒的發(fā)展，調整審議，改變策略。

三、發(fā)展能力——幼兒深度的學習

1.繪生活，滿足幼兒需要

一方面，貼近孩子生活的繪本會吸引孩子的興趣和關注，讓孩子從生活進入繪本；另一方面，也能讓孩子從繪本中回歸生活。孩子平時在園愿意和同伴交流，分享自己的所見所感，有時在活動中也會將自己的經驗展現出來。在活動中教師應該傾聽幼兒，記錄經驗，為后續(xù)的活動評價做好充分的準備。孩子愿意分享自己的所見所聞，在聊天中發(fā)現大家都非常喜歡小動物，很想去摸一摸、抱一抱喜歡的動物，有親近小動物的愿望。基于孩子對小動物的喜愛和興趣，在聊天中對“哪些小動物是從蛋中孵出來的”表現出很強的興趣，因此針對這些特點，教師可以設計開展繪本“蛋”的主題。通過生活化的體驗，讓孩子進一步感受蛋的奇妙和有趣。

2.繪環(huán)境，滿足幼兒探來欲

在開展繪本主題時，將繪本元素融入到班級環(huán)境、區(qū)域材料中，讓環(huán)境創(chuàng)設為繪本主題服務。讓幼兒在繪本主題背景下進行區(qū)域活動時，在與周圍環(huán)境及活動材料的互相作用下，始終保持對繪本主題活動的熱情及參與的積極性，不斷積累經驗，使其在原有水平上有進一步的提升。如經過多次深入閱讀，孩子在《彩虹色的花》繪本中有很多意外發(fā)現。孩子們被繪本中色彩繽紛的花朵和可愛的小動物深深吸引，通過創(chuàng)作材料的收集和準備，孩子們決定一起進行大膽的藝術創(chuàng)想，通過不同的美術形式，呈現出生機勃勃的春天花海。一朵朵、一片片，藝術之美展現了孩子們的智慧。

3.繪故事，促進經驗生長

活動中，孩子有“發(fā)現”的好奇心，教師要根據幼兒的興趣，圍繞他們感興趣的“話題”開展深度探討。如《14只老鼠的秋天進行曲》，這是一個有14只老鼠的大家族，孩子帶著疑問和好奇打開這本書，一探究竟。集體閱讀和閱讀區(qū)閱讀的相互融合，讓孩子們在愉悅的閱讀氛圍中自主地感知、體驗、探索，學會了觀察畫面內容并進行歸納，視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力也得到了提高。

“果然很有意思，這是什么？它們把蘑菇當轎子了！”

“原來這就是游行啊，很好玩?！?/p>

“哇！這是黃黃的楓葉，真好看！”

“快看！樹上的果子熟啦，都變成橘色了！”

繪本中豐富的畫面和內容讓孩子忍不住一次又一次地翻開它。繪本里的語言美、藝術美、科學美，都伴隨著捉迷藏的老鼠深深地吸引著孩子，促進孩子經驗的積累。

4. 繪游戲，推進幼兒發(fā)展

繪本的語言有趣而簡練，情節(jié)簡單而有變化，孩子充分閱讀和理解后，就會不由自主地扮演角色。于是，《14只老鼠去春游》《一園青菜成了精》《老鼠嫁女》等繪本故事帶著孩子們進入了神奇、細致、寬闊的演繹世界里，孩子們的視野跟隨故事一點點拓寬和放大。在這個過程中，從教師和孩子共同收集和制作道具，到角色的安排，再到場景的布置等，都鼓勵孩子在扮演游戲中體會互相合作、共同協商的重要作用。有趣的語言、稚嫩的動作、夸張的表情讓孩子再次走進了繪本，提升了自信心，增強了團隊意識，學會了交往方法，推動，幼兒個性和諧發(fā)展。

總之，通過主題式繪本閱讀活動，教師能善于發(fā)現挖掘繪本主題活動在實施過程中產生的幼兒感興趣的學習素材，并將其設計成為孩子的活動，使教學活動充滿生機與活力。教師觀察每一個孩子，真正從孩子的興趣出發(fā)，積極捕捉幼兒的閱讀行為，分析幼兒的經驗，回應、支持幼兒的需求，更好地支持幼兒深度學習；不斷嘗試充分開發(fā)利用繪本的多元化教育資源，把握教育目標，緊扣關鍵經驗，以兒童的立場提供支持策略，助力幼兒深度閱讀和學習。