江蘇省揚州育才實驗學校

差異教學就是在承認學生在認知與情感、思維與能力上存在差異的情況下，開展一系列有利于學生成長的教學活動。差異教學的根本目的就是縮小現(xiàn)實差距，讓每個學生都能健康地生長。

一、固定目標與選擇目標相結合

寫作教學可以貫穿到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，沒有必要將它割裂開來，割裂也不利于寫作能力的發(fā)展。每節(jié)課上，教師都要制定相對固定的寫作目標，再制定一些可以供學生選擇的小目標，這樣每個學生都可以動手寫一寫，在得到體驗的同時，也獲得一份成功的喜悅。如果不進行差異教學，目標是唯一的，那么基礎稍差的學生就沒辦法完成寫作任務，會產(chǎn)生畏懼寫作的心理?！对诎亓帧肥橇昙壣蟽缘囊黄獞?zhàn)爭題材的文章，教師設定的基本寫作任務是讓學生以兩個小姑娘的口吻改寫文章，一方面鍛煉學生的創(chuàng)新思維，另一方面要將小姑娘可能產(chǎn)生的心理變化描寫出來。這是一次很好的練筆機會，但對于學困生肯定有難度。因此，教師又設定了幾個小目標讓學生選擇，一讓他們有興趣寫，二讓他們能夠寫好。比如，描寫讓兩個兒子犧牲的戰(zhàn)爭場面、描寫柏林的火車站、描寫老婦人在精神病院的生活。很明顯，學生可以根據(jù)自己的寫作水平選擇不同的小目標寫作，可以更好地展示自己。

二、關注個體與面向全體相結合

對于差異教學而言，最難做的就是兼顧所有，既能面向全體學生又能尊重個體的發(fā)展。就本節(jié)課而言，要讓全體學生的寫作水平得到提升，也要讓個體的能力得到彰顯。教師在上這一課的時候，發(fā)現(xiàn)有學生在下面抄寫普希金的詩——《假如生活欺騙了我》。顯而易見，這是上課開小差的行為，但換個角度理解，學生可能對詩歌感興趣。教師可讓這個學生發(fā)揮對詩歌感興趣的特點，讓他將對這篇文章的感悟用詩歌的形式寫出來。這是面向個體的要求，也給個體展示自己的機會。學生寫道：“火車開出了柏林，也開向了死亡?；钪?，將只有那些樹葉。很不幸，樹葉有一天也會成為焦土。老頭彳亍在車里，滿眼的悲苦。年輕的花，卻不知道冬天的到來?！边@個學生還真用詩歌將文章的主旨表達出來。如果教師不進行差異教學，學生在這方面的才能可能被扼殺。當然在尊重個體的同時，也要注意全體的發(fā)展，教師要將學生個別的錯誤列出來，讓他們重視；也要將他們的優(yōu)點說出來，好繼續(xù)保持。差異教學，要讓每個學生都成為焦點。

三、共性作業(yè)與個性作業(yè)相結合

作業(yè)對于課堂教學而言是語言的輸出，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師實行差異教學的依據(jù)，一部分來自對學生作業(yè)的反饋。換言之，作業(yè)既是教師實施差異教學的方式之一，同時又能讓教師對差異教學的方式進行調(diào)整。還以這課為例，教師布置的作業(yè)有些要對準學生的寫作，讓他們的寫作能力在日積月累中得到提升。首先教師要布置共同作業(yè)，一是讓學生口述課文，學生在口述的同時，將語音上傳到班級的微信群。可以看出來，口述能讓學生更好地表達情感，更好地組織語言，也能提高寫作能力。不同學生可以用不同的方式敘述，教師要尊重個體差異。第二個共同作業(yè)是讓學生將這節(jié)課的思路以思維導圖的方式做出來，思維導圖對應的是作者的寫作思路，能激發(fā)學生寫作素養(yǎng)的生成。有學生的思維導圖分為兩部分，介紹車廂里的總體概況和老兵的解釋；有的從人物入手。很明顯，學生做思維導圖的方式不一樣。表面上看，這是固定的作業(yè)，但在實際的操作中，學生展示的方式是不一樣的。因此面對差異作文教學，教師要盡量布置能讓學生個性得到展示的作業(yè)。

結語：總之，差異教學就是要讓課堂充滿熱烈的氣氛，讓每個學生的能力展示在課堂的具體環(huán)節(jié)中，讓學生真正成為課堂和寫作的主人。教師要讓差異教學盡可能地展示它的功效，成為作文教學的特色。