江蘇省鹽城市建湖縣育紅實驗小學

教師教學應該將學生作為根本，根據(jù)學生的具體情況制定教學計劃，這種生本教育理念是由我國著名教授郭思樂提出的。教師想要提高學生的學習效率就應該根據(jù)學生的自身情況制定教學計劃，畢竟適合的才是最好的。并且，小學語文教師在作文教學中將生本教育的理念滲透其中，能夠有效的提高學生的創(chuàng)新能力，以及寫作所需的語言表達能力和邏輯思維能力。

一、以生本教育理念為中心，提高學生的寫作興趣

小學語文教師在寫作教學中，培養(yǎng)學生的興趣是占據(jù)主導地位的，畢竟興趣也是提高學習效率的主要條件之一。對于小學生而言，語文是與其日常生活最為接近的一個科目，正因如此，語文往往是學生最容易忽視的學科。小學時期對于寫作方面的學習，更多的是比較枯燥的積累式學習。例如，摘抄好詞、好句，模仿一些運用得比較好的修辭手法等，這些都會讓學生從根本上對學習寫作失去興趣。

在生本教育的教學理念下，要根據(jù)學生的具體情況抓住小學生的學習心理來進行教學安排。提高寫作能力積累肯定是必不可少的，但是可以換一種方式進行積累，不要僅僅局限于課本和書籍，應該擴大到網(wǎng)絡信息和現(xiàn)實生活。讓學生將自己在電視上或者是生活中看到的好詞、好句積累起來。對于語言邏輯能力的訓練，傳統(tǒng)的教學模式往往都是讓學生進行寫讀后感或者是課文仿寫之類的練習，這樣的效果遠不如讓學生寫一些其自身感興趣的東西。例如，寫某動漫或者是某電視劇的觀后感，因為學生都有一個共性，那就是對自己感興趣的東西更加熟悉。因而小學語文教師如果能夠采用生本教育理念，運用這種投其所好的教學手段，將能顯著提高學生寫作能力。

二、運用生活化的教學模式，將寫作與生活完美結合

小學時期的作文并不能定義為寫作，更多的是一種仿寫。因為小學時期，大部分教師都在一味地強調摘抄、積累的重要性，而往往忽略了作文本身的含義。作文并不只是優(yōu)美的詞句，而是描寫一件事、一個人、一種情感、一個思想，而仿寫最終造成的結果也就是千篇一律的文章。事實上，這種現(xiàn)象對于學生后期對作文更高層面的學習是非常不利的，嚴重的束縛了學生的創(chuàng)新思維。所以，即使在小學時期，教師也不應該讓學生的寫作僅僅處于仿寫的階段，應該根據(jù)學生的具體情況提高學生的創(chuàng)新思維能力以及語言的邏輯表達能力，這也是本文所提出的生本教育理念與小學語文作文的完美結合。

例如，教師在教學生描寫人物時，如果僅僅只是死板沉悶的講述一些形容詞或者是優(yōu)美語句，很難調動學生的興趣，對于學習的進展是非常不利的。如果教師讓學生自行發(fā)散思維，對自己在生活中所接觸的不同職業(yè)、不同年齡的人進行描述，然后教師適當?shù)剡M行補充、總結，不僅能夠有效調動學生的積極性，還能有效提高學生的語言表達能力以及創(chuàng)新能力。由此可知，教師將生活化教學融入作文教學當中，能夠顯著的提高學生的學習效率。

三、在作文中引入生活情感，拓展寫作維

在小學時期，學生就像一張干凈的白紙，自身擁有非常大的可塑性。因此，從小就開始培養(yǎng)其的語言邏輯能力對于后期更深層次的語文學習是非常有利的。而大部分的小學語文教師就是因為知道其重要性，在之后教學中太過于急于求成，而使用了并不利于學生成長的教學方式，那就是讓學生背范文。讓學生背誦范文模板，寫作時根據(jù)模板進行修改引入一點自己的內容，這種方法的確能夠在短時間內提高學生的寫作能力。但是，這對于學生的語言表達能力以及創(chuàng)新思維能力的提高并沒有一點作用，不僅如此，學生的作文中也沒有一絲的真情實感。

在寫作時真情實感，能夠有效的解決上述問題。寫作的含義就應該是有感而發(fā)，產生了情感，才能夠輕松地的用自己的語言將心中所想給描述出來。運用這種模式寫作，在寫作之初，或許并不一定能寫出語言流暢，語句優(yōu)美的作文，但一定是一篇情感豐富并且主題新穎的文章。長此以往，對學生寫作能力的提高是非常有幫助的。因為這種方法一方面能夠鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力，另一方面也能夠很好地鍛煉學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。這才是能夠提高學生綜合寫作能力的方法，而且這也是根據(jù)學生的具體情況實施的方法。

結語：總而言之，生本理念對于小學語文作文方面的教學是非常重要的，這是為學生后期更深層次的學習打基礎。以學生作為根本能夠有效調動起學生的積極性和學習效率。事實證明，生本教育理念對小學語文作文的教學是非常有利于。