湖北美術(shù)學(xué)院 | 崔仕錦

近年來，隨著社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變革，社會(huì)大眾對自己所處生活空間與場所的藝術(shù)追求愈漸強(qiáng)烈。社會(huì)需求衍生專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，越來越多的高等藝術(shù)院校以及藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)，逐漸開始重視環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對于具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、具有高素質(zhì)的陳設(shè)藝術(shù)專業(yè)方向人才的培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》實(shí)施九年以來，高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)跨越式增長，其區(qū)域布局均衡化、學(xué)校類型多樣化、學(xué)科專業(yè)合理化。[1]隨著高等教育辦學(xué)特色的雛形顯現(xiàn)，教研科研投入比重穩(wěn)步增長，師資規(guī)模逐步擴(kuò)大，人才培養(yǎng)計(jì)劃改革不斷加深，由文化傳承引領(lǐng)至社會(huì)服務(wù)，在不斷增強(qiáng)國際影響力的同時(shí)，逐漸形成具有中國特色的高等教育機(jī)制體系。習(xí)近平總書記在十九大關(guān)于教育工作的重要論述指出，要深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式等方面的綜合改革，轉(zhuǎn)為建設(shè)教育強(qiáng)國的切實(shí)舉措。[2]基于上述要求，筆者對比國內(nèi)外藝術(shù)院校陳設(shè)藝術(shù)相關(guān)課程，分析有關(guān)微建造語境下的教學(xué)模式與教學(xué)改革現(xiàn)狀。

一、高等藝術(shù)院校陳設(shè)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端剖析

陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解陳設(shè)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握空間藝術(shù)美學(xué)理念，運(yùn)用設(shè)計(jì)原理和構(gòu)成法則，通過軟裝搭配與家具設(shè)計(jì)，提升室內(nèi)陳設(shè)品選擇把控力和室內(nèi)空間規(guī)劃力，以美學(xué)專業(yè)視角綜合處理室內(nèi)空間關(guān)系，創(chuàng)造出符合大眾普遍生理和心理需求的藝術(shù)氛圍。結(jié)合現(xiàn)階段藝術(shù)院校陳設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際教學(xué)研究予以歸納總結(jié)：

1. 缺乏對處在共同關(guān)系下教學(xué)版塊的合理切入

現(xiàn)階段藝術(shù)院校關(guān)于陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法尚處于探索實(shí)踐階段，陳設(shè)設(shè)計(jì)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊體系的重要分支，其課程在教師導(dǎo)入整體藝術(shù)框架體系的初期，過度側(cè)重功能、結(jié)構(gòu)、造型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，即“物件選擇——陳設(shè)搭配——空間組合”傳統(tǒng)教學(xué)單體到組合直至空間的整體教學(xué)導(dǎo)入，忽略了“場地探尋——場所搭設(shè)——場景營造”，僅對空間某物件或某組物品進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，遺漏對上層環(huán)境基數(shù)的實(shí)際解讀，缺乏對陳設(shè)細(xì)節(jié)的深入探究，導(dǎo)致與其他眾多教學(xué)板塊如場景現(xiàn)狀、建筑主體、室內(nèi)結(jié)構(gòu)等共同關(guān)系下的教學(xué)版塊銜接缺失，造成教學(xué)成果的“偽真”現(xiàn)狀。

2.陳設(shè)專業(yè)與藝術(shù)學(xué)科體系的銜接缺失

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的的陳設(shè)設(shè)計(jì)課程或被認(rèn)為是器物藝術(shù)鑒賞課程，或被當(dāng)做家具模型建造課程，與其他專業(yè)課程聯(lián)系寥寥。實(shí)質(zhì)上，陳設(shè)課程作為建筑室內(nèi)的重要分支，是分屬室內(nèi)設(shè)計(jì)四大板塊“空間形象”、“室內(nèi)裝修”、“物理環(huán)境”和“陳設(shè)軟裝”的最后深化提升板塊，是在對建筑內(nèi)部二次處理和重新劃分室內(nèi)空間格局后，對家具陳設(shè)、織物飾面、燈光照明和綠化水體的設(shè)計(jì)處理，是室內(nèi)整體氛圍的點(diǎn)睛之筆。無論廣泛的空間形態(tài)搭配亦或是物件擺設(shè)布局，應(yīng)以“理論+ 技巧+ 實(shí)踐”作為課程分支展開，遵循美學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)避相關(guān)禁忌，加入藝術(shù)化的建造實(shí)踐，達(dá)到實(shí)用含括藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)兼容時(shí)尚的教學(xué)效果。

3.缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐的有效聯(lián)動(dòng)

深入高等藝術(shù)院校的課堂教學(xué)進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)已基本普及輔助性圖片和視頻的多媒體教學(xué)，但教師課堂教學(xué)傳授依舊側(cè)重“設(shè)計(jì)理念”而非“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”。教師教學(xué)的“虛無主義”普遍存在藝術(shù)實(shí)踐課與設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)脫離現(xiàn)象，單獨(dú)依靠書本知識閉門造車，且存在教材內(nèi)容更新不及時(shí)、動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容滯后等“虛無主義”教學(xué)弊端。學(xué)生實(shí)際操作存在普遍盲動(dòng)性，無法了解新興材料和工藝，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“虛無主義”，以至于學(xué)生的設(shè)計(jì)作品背離實(shí)際需求，多為日常生活家具陳設(shè)的復(fù)制品，或是造型過于復(fù)雜無法實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)院校應(yīng)由教師等教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)情境提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂上下構(gòu)建合作與交流，通過藝術(shù)化的微型建造實(shí)踐，完成總結(jié)評估和成果反饋。

4.校內(nèi)實(shí)踐校企合作等實(shí)訓(xùn)資源匱乏

當(dāng)下藝術(shù)高校普遍存在校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備陳舊，設(shè)備更新與補(bǔ)充不及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較為凌亂等現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)教育的可持續(xù)性協(xié)調(diào)發(fā)展，除依托政府相關(guān)政策輔助、行業(yè)貸款以外，還亟須達(dá)成高校與企業(yè)的“互助共贏”。企業(yè)依靠高校持續(xù)輸送符合時(shí)代發(fā)展的設(shè)計(jì)人才“血液”，挖掘土地資源和生產(chǎn)資料不足的困境，創(chuàng)新升級項(xiàng)目擴(kuò)大再生產(chǎn)。高校則應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，積極把握契機(jī)，通過與企業(yè)達(dá)成良性合作關(guān)系，突破設(shè)備落后技術(shù)更新困難的壁壘，發(fā)揮高校人力智力資源優(yōu)勢，提高技術(shù)設(shè)備符合市場發(fā)展的“造血功能”，最終促進(jìn)學(xué)生能力的可持續(xù)提升。

二、高等藝術(shù)院校陳設(shè)設(shè)計(jì)課程框架體系初步搭建

陳設(shè)設(shè)計(jì)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的延伸，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的創(chuàng)新拓展版塊，其教學(xué)改革旨在整合傳統(tǒng)教學(xué)中的理論傳授與實(shí)踐演練，提高學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研互促互補(bǔ)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。以藝術(shù)化微建造手法促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程框架體系的融合，使之契合高等藝術(shù)院校新的教學(xué)大綱要求和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳統(tǒng)周進(jìn)制教學(xué)安排，推進(jìn)藝術(shù)類高校設(shè)計(jì)課程的框架體系搭建與改良。對提升師生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，踐行項(xiàng)目制教學(xué)和工作坊教學(xué)體制，展示高校文化，凸顯藝術(shù)院校高等教育進(jìn)程，具有重要研究意義，亦可作為方法論證和平行專業(yè)的教學(xué)方法參考。

陳設(shè)設(shè)計(jì)課程具體設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐，立足國內(nèi)高等藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)實(shí)例，研究當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于“微建造”藝術(shù)層面的教學(xué)改革和陳設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)成果，探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的陳設(shè)教學(xué)的適應(yīng)性改良方法，以理論研究“陳設(shè)概論——軟裝色彩——器物器形”為主導(dǎo)，深入“器物分析——家具設(shè)計(jì)——空間布局”等專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合“陳設(shè)表達(dá)——方案快題——定制施工”等實(shí)踐考察，構(gòu)建高等藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程框架體系，最終達(dá)成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與陳設(shè)實(shí)踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、微建造藝術(shù)下具體教學(xué)改革理念及策略

“微建造”并非單純片面地加深教學(xué)研究實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的廣泛參與度，而是從促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊互通、構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系、提升理論教學(xué)與社會(huì)需求的契合度、推廣“項(xiàng)目化”和“主題式”課程教學(xué)范式以及全方位優(yōu)化課程總體評價(jià)體系等五大板塊聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)科研深化改革，在探索陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的適應(yīng)性可行方法的同時(shí)，將藝術(shù)化、生活化、功能化三者結(jié)合，在微建造藝術(shù)中將文化、精神與生活融合，最終使學(xué)生感知陳設(shè)課程的精神內(nèi)核，提高教育教學(xué)質(zhì)素，改革策略具體深入展開如下：

1. 以“微建造”促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模塊融合互通

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程模塊大體可分為景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)以及陳設(shè)家具設(shè)計(jì)等四大專業(yè)方向，各課程模塊具有一定的互通性、互助性和銜接性。藝術(shù)化微改造即通過多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，將四大課程模塊進(jìn)行互聯(lián)，以實(shí)體建筑為切入點(diǎn)，從外部環(huán)境改造到內(nèi)部空間調(diào)整，進(jìn)而轉(zhuǎn)向陳設(shè)器物家具的搭配和建造，避免一葉障目的孤立教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)相關(guān)設(shè)計(jì)板塊的銜接和過渡。促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，觸類旁通，將藝術(shù)視野與藝術(shù)感知延伸至其他課程領(lǐng)域，促進(jìn)陳設(shè)藝術(shù)課程體系的豐富與完善。

2.以“微建造”創(chuàng)新構(gòu)建陳設(shè)藝術(shù)特色實(shí)踐教學(xué)體系

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)宏觀四大模塊切入實(shí)際教研主體，剖析當(dāng)下陳設(shè)設(shè)計(jì)的社會(huì)環(huán)境現(xiàn)狀，尊重經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架，把握人文情感訴求，考量社會(huì)普遍個(gè)體的各項(xiàng)物質(zhì)及感官需求。對陳設(shè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架體系進(jìn)行逐步構(gòu)建：由理論基礎(chǔ)入手，即“陳設(shè)概論”、“陳設(shè)色彩”、“陳設(shè)表達(dá)”等理論課程；進(jìn)而展開專題研究，即“器物器形”、“家具建造”、“空間設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)課程；其次銜接上整體氛圍營造，即“陳設(shè)空間布局”、“陳設(shè)表現(xiàn)”、“陳設(shè)快題”等表現(xiàn)課程；結(jié)合創(chuàng)新拓展實(shí)踐訓(xùn)練，即“施工圖設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等實(shí)踐課程。通過“藝術(shù)化”和“微建造”手法結(jié)合以上具體的教學(xué)教研，拓展高等美術(shù)教育以及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，突出實(shí)踐教學(xué)的特色效用，建構(gòu)創(chuàng)新性系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)框架，創(chuàng)造學(xué)術(shù)界和社會(huì)廣泛認(rèn)可的藝術(shù)教育價(jià)值。

3.以“微建造”提升理論教學(xué)與社會(huì)需求的契合度

陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育革新須以社會(huì)的總體藝術(shù)訴求為出發(fā)點(diǎn)，從微小器物形態(tài)結(jié)構(gòu)入手，再到中大型物品組合搭配，直至空間整體形態(tài)和內(nèi)容把控，以多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的視角促進(jìn)教學(xué)資源得到最大化配置與利用，明確以“產(chǎn)學(xué)研”為指向的深層次教學(xué)目標(biāo)，形成深度互動(dòng)的多維度體驗(yàn)式教學(xué)氛圍，強(qiáng)化設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求的橫向連接，構(gòu)建“社會(huì)訴求——教學(xué)相長——教研互通”的多元化教學(xué)方式。

4.以“微建造”推廣“項(xiàng)目+主題”的課程教學(xué)范式

在明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)以及搭建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系框架后，著手推進(jìn)設(shè)計(jì)課程的具體范式。宏觀上，高等藝術(shù)院校將項(xiàng)目引入課程，確立清晰的微建造任務(wù)輪廓，貼近行業(yè)實(shí)踐更新脈絡(luò)。微觀上，由教師展開具體教學(xué)工作任務(wù)，設(shè)立適應(yīng)各項(xiàng)主題的課程板塊，還原真實(shí)的工作情境，并逐級遞增項(xiàng)目難度，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)對接，此外推動(dòng)各年級學(xué)生良性競爭合作，鼓勵(lì)跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

5. 以“微建造”全方位優(yōu)化課程總體評價(jià)體系

良性教學(xué)脈絡(luò)離不開科學(xué)合理的評價(jià)反饋機(jī)制，為了更為迅捷的獲取師生對于創(chuàng)新教學(xué)改革的建議和意見，教學(xué)單位以及教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)者務(wù)必完善育人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課程結(jié)束后單方面提供教師評教反饋的方法，回歸課程初始、深入、考核和驗(yàn)收階段，廣泛汲取師生意見，遞進(jìn)式考核學(xué)生理論知識掌握情況和實(shí)踐操作能力，滿足其情感訴求，通過學(xué)生的具象表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步空間等多元化角度進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、微建造藝術(shù)在陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

為鞏固高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)課程框架體系的初步搭建，在深入剖析國內(nèi)外高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀后，結(jié)合現(xiàn)階段陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的教研成果和弊端，提出“微建造藝術(shù)”下的教學(xué)改革理念，并結(jié)合教學(xué)模塊的融會(huì)貫通、教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建、教學(xué)與社會(huì)的緊密銜接、課程設(shè)置范式的貫徹推廣以及評價(jià)體系的優(yōu)化升級等具體改革策略，進(jìn)一步提出陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)在“微建造藝術(shù)”下的具體應(yīng)用實(shí)施路徑，并結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)成果，詳細(xì)歸納總結(jié)如下：

1.線上線下混合教學(xué)

首先，線上平臺(tái)搭建及管理。構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生與教師、高校與企業(yè)之間的多向交流平臺(tái)，借助便捷高效的新媒體交互途徑（如微博、微信、公眾號、校園網(wǎng)客戶端等），搭建覆蓋校園和相關(guān)合作企業(yè)的合作性平臺(tái)，擴(kuò)大高校相關(guān)教學(xué)理念宣傳，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流和校企之間的遠(yuǎn)程溝通。針對陳設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將原本零散的課程資源（包含陳設(shè)家居素材更新、行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)案例、方案任務(wù)書、階段性成果檢測等模塊內(nèi)容）整合到網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。由教師在線發(fā)布課程信息及工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程并下載相關(guān)課程資料。此外，相關(guān)兄弟院校之間應(yīng)建立陳設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的集中化教育交流平臺(tái)，共同組建、運(yùn)營和管理，由專人負(fù)責(zé)相關(guān)訊息的整理和發(fā)布，促進(jìn)線上平臺(tái)持續(xù)高效的推廣和發(fā)展。

其次，線下平臺(tái)溝通。諸如測量尺寸、市場考察、擺場實(shí)訓(xùn)等需親身完成的實(shí)踐活動(dòng)均含括在線下平臺(tái)的具體教學(xué)任務(wù)中，教師及教學(xué)助理工作則除實(shí)時(shí)關(guān)注陳設(shè)家居素材更新情況外，還需強(qiáng)調(diào)行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)案例、方案任務(wù)書、階段性成果檢測等模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與方案的整個(gè)工作流程，對教學(xué)各節(jié)點(diǎn)知識框架進(jìn)行梳理分類。教師還應(yīng)以具象的階段性任務(wù)形式展開教學(xué)檢查，提供相關(guān)知識點(diǎn)相對應(yīng)的視頻音頻文件并進(jìn)行適時(shí)更新和修正。

最后，線上機(jī)動(dòng)線下能動(dòng)混合開展教學(xué)。擺脫“講聽練做”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，課前學(xué)生關(guān)注線上平臺(tái)相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱相關(guān)電子資料，帶著問題進(jìn)入線下實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，考察、測量、鍛煉師生“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)意思維培養(yǎng)，細(xì)化相關(guān)知識點(diǎn)相對應(yīng)的工作流程，并完成各階段實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，實(shí)時(shí)跟蹤線下課堂表現(xiàn)、線上平臺(tái)學(xué)習(xí)過程以及綜合情況，將每次理論教學(xué)、案例調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、擺場實(shí)訓(xùn)、成果展示等教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)云端進(jìn)行備份留存，并加以及時(shí)梳理更新，真正實(shí)現(xiàn)零散課程資源的有效整合，全方面提升教學(xué)效果。

2.情景拼貼試驗(yàn)教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)和表現(xiàn)訓(xùn)練環(huán)境，注重學(xué)生適應(yīng)人群與空間場景的互通建構(gòu)，通過廣泛收集具象的陳設(shè)素材，辨析理解專業(yè)相關(guān)知識，分析和比較場所使用者，搭設(shè)契合人物需求的虛擬空間，注重形、色、質(zhì)的對比、呼應(yīng)和協(xié)調(diào)，將陳設(shè)設(shè)計(jì)上升到場所營造。此外，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、市場等考察，擴(kuò)充并整合素材資源訊息，結(jié)合電腦圖形處理軟件進(jìn)行組合試驗(yàn)。

培養(yǎng)臨場操作能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生考察家居家具建材市場，實(shí)地觀摩及測量尺寸，多渠道獲取數(shù)據(jù)和資料，擴(kuò)大橫向視野，通過縱向分類和整理，增強(qiáng)方案的具體尺度感，精準(zhǔn)傳達(dá)陳設(shè)設(shè)計(jì)細(xì)膩的情感訴求。參照現(xiàn)實(shí)場景設(shè)定某風(fēng)格類型及功能的二維空間，構(gòu)建不受空間透視制約、符合比例構(gòu)圖及使用尺度的室內(nèi)陳設(shè)空間，完成各種類功能陳設(shè)家居拼貼元素的疊壓錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)各類空間專題的搭配訓(xùn)練。

3.深化項(xiàng)目競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在項(xiàng)目競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新模塊化教學(xué)培養(yǎng)方案，增強(qiáng)相關(guān)課程的趣味性和目的性、案例的針對性和實(shí)戰(zhàn)性，增加設(shè)計(jì)實(shí)物的調(diào)查研究，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況量體裁衣，切合社會(huì)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢深入開展創(chuàng)意革新設(shè)計(jì)。項(xiàng)目競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)際案例為前提的快題設(shè)計(jì)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望和廣泛參與度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中得到強(qiáng)化，最終達(dá)到以項(xiàng)目的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)演練中獲取知識，并拓展知識進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際成效。項(xiàng)目課程初步設(shè)定為：中西方陳設(shè)空間對比、古今陳設(shè)品對比、具體案例設(shè)計(jì)分析。

4. 結(jié)課展覽體驗(yàn)教學(xué)

天有時(shí)，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良。[4]陳設(shè)設(shè)計(jì)課程在調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)、情景拼貼試驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)等三項(xiàng)多維度教學(xué)框架后，還應(yīng)更為關(guān)注教學(xué)成果的驗(yàn)收和展陳。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)主體性，教師在項(xiàng)目導(dǎo)入課程的起初，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所選的陳設(shè)風(fēng)格精準(zhǔn)定位，創(chuàng)建職場教學(xué)情境，主動(dòng)展開背景調(diào)研和素材收集，通過設(shè)計(jì)制圖手繪和軟件三維模型，形成完善的方案文本展板。關(guān)注教學(xué)情境與展陳方式之間由淺入深的關(guān)聯(lián)性，在理論與實(shí)踐并重，課堂與職場交互，效果與展示共建的情境中，創(chuàng)造完善標(biāo)準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)進(jìn)程。[5]在每個(gè)課程尾聲開展相關(guān)結(jié)課展覽，校園公眾號就相關(guān)展陳訊息同步推廣，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)師生批評指正。

5. 校企合作實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

為促進(jìn)陳設(shè)軟裝行業(yè)的實(shí)際崗位技能在校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中得到全面充分的鍛煉，高等藝術(shù)院校及相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)保留陳設(shè)課程內(nèi)容關(guān)于歷史風(fēng)貌、風(fēng)格特點(diǎn)、形式法則和發(fā)展趨勢等理論部分，同時(shí)精準(zhǔn)同步市場風(fēng)格導(dǎo)向和行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范設(shè)計(jì)實(shí)施的規(guī)則規(guī)律，為校企合作搭設(shè)可靠有效的平臺(tái)保障。為順應(yīng)城市藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的切實(shí)發(fā)展需求，在推進(jìn)高等藝術(shù)院校陳設(shè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)程中，應(yīng)遵循創(chuàng)新實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，切實(shí)將企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)際需求相一致。[5]

為踐行與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的校企合作，貫徹設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)則及要素，細(xì)分為“規(guī)范流程——職業(yè)準(zhǔn)則——課程項(xiàng)目——階梯建構(gòu)——準(zhǔn)職業(yè)化”等五大核心板塊踐行校企合作實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。在初期“規(guī)范流程”階段，高等藝術(shù)院校應(yīng)深度分析陳設(shè)設(shè)計(jì)崗位職能和質(zhì)素，引導(dǎo)校企合作進(jìn)入中期“職業(yè)準(zhǔn)則”階段，深入調(diào)研相關(guān)交集設(shè)計(jì)領(lǐng)域所需職業(yè)技能及技巧。在普遍掌握課程前期職業(yè)所需技能預(yù)設(shè)后，集中關(guān)注各單元課程之間交叉漸進(jìn)、系統(tǒng)調(diào)節(jié)和延續(xù)革新等相關(guān)銜接節(jié)點(diǎn)，作為校企合作的核心環(huán)節(jié)。第三階段“課程項(xiàng)目”還需適時(shí)調(diào)整后續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程載體化、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)規(guī)范化的交互融合。后期企業(yè)相關(guān)單位綜合考慮行業(yè)操作代表性和結(jié)構(gòu)過程完整性，突破單純強(qiáng)調(diào)技巧的設(shè)計(jì)實(shí)踐脫離崗位標(biāo)準(zhǔn)的短板，客觀精準(zhǔn)安排與課程相對應(yīng)的案例項(xiàng)目，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)平臺(tái)“生產(chǎn)——教學(xué)——研究”的“階梯建構(gòu)”。最終校企聯(lián)合探索課程、項(xiàng)目、職業(yè)相匹配的“準(zhǔn)職業(yè)化”真實(shí)情境，促進(jìn)設(shè)計(jì)人才與教研場所的有機(jī)對接，實(shí)現(xiàn)課校企實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的有機(jī)對接。

五、余論

隨著當(dāng)下藝術(shù)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，高等教育的傳播者務(wù)必要在已知的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)以微建造藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)體系，指導(dǎo)并開展課堂教學(xué)教研和課下實(shí)踐建造。微建造藝術(shù)化其精髓莫過于“微”這點(diǎn)，其主旨是強(qiáng)化教學(xué)大綱要求內(nèi)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)并重，大力推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，重視課堂上下的作業(yè)練習(xí)和學(xué)生的興趣開發(fā)，以“微”型藝術(shù)化的建造手法，提升陳設(shè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的廣度和深度。通過可持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，綜合使用線上線下混合教學(xué)法、情景拼貼試驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、結(jié)課展覽體驗(yàn)教學(xué)法以及校企合作實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法等各類創(chuàng)新教學(xué)方法，最終促進(jìn)高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類課程的優(yōu)化更新，推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的不斷完善。