倪建英

（江蘇省常熟市王莊幼兒園，江蘇常熟 215553）

引 言

2016年9月北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果明確將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新作為學(xué)生必須具備的六大核心素養(yǎng)。這就引發(fā)了我們的思考，什么樣的課程才能促進這六大核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展？怎樣的組織實施、觀察指導(dǎo)才是最適宜和最有效的呢？

美國心理學(xué)家馬斯洛1943年提出了著名的需要層次理論，他認(rèn)為：“當(dāng)生理和安全需要得到滿足后，人便會產(chǎn)生更高的社會需要——歸屬和愛的需要。”其中也包含了對家鄉(xiāng)、民族和文化的歸屬感。在此理念下，我們開展了江蘇省十三五規(guī)劃課題研究《幼兒家鄉(xiāng)歸屬感培養(yǎng)的實踐研究》。不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)概念的提出恰好為這一研究項目搭建起了橋梁，讓我們進一步審視課題研究的立足點、切入項，從而讓幼兒在豐富的活動、靈活的組織、細(xì)致的觀察指導(dǎo)中積極建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展核心能力。

“游戲是發(fā)展自律和提高語言、認(rèn)知與社會能力的重要工具[1]?！睙o論開展什么樣的研究，都不能離開游戲這一載體。而當(dāng)下游戲正逐步打破固有思維，從室內(nèi)向園外延伸，戶外游戲以其足夠的空間和場地在幼兒游戲中占據(jù)著重要位置。在戶外，幼兒可以親近自然，與大樹、花草、泥土成為朋友，也可以盡情奔跑、打鬧，享受自由的呼吸和空氣?！翱臻g是游戲的前提，它給游戲提供了足夠的內(nèi)容、背景和意義?！睉敉庥螒騽?chuàng)造出了有價值的學(xué)習(xí)機會，讓幼兒的創(chuàng)造力、認(rèn)知力以及身體素質(zhì)等都得到有益的錘煉。

帶著對核心素養(yǎng)、課程游戲化理念的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，帶著對園本化課題的研究思索，我們嘗試以“新農(nóng)莊”戶外建構(gòu)游戲為實踐基地，展開系列化探究，旨在通過幼兒對多樣化的地域生態(tài)性材料與其他材料的組合、運用，讓幼兒成為具有鄉(xiāng)味特色游戲項目的實施者、體驗者和推動者，深度引發(fā)幼兒的家鄉(xiāng)歸屬感。

一、開放建構(gòu)主題——“新農(nóng)莊”游戲項目的靈活啟動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋摹v史等，挖掘一切可利用的本土資源?！苯K省常熟市王莊幼兒園地處農(nóng)村，資源豐富，是自然的生態(tài)課堂。因此我們采用開放理念，靈活運用多種形式，引發(fā)幼兒的興趣點并建構(gòu)思路，散步時看到的景致、談話中說到的話題或者某幅圖片引起的關(guān)注等，都可以生發(fā)成積極的建構(gòu)之旅，如老街、農(nóng)場等，在建構(gòu)中創(chuàng)新思維，在行動中拓展經(jīng)驗，真正讓幼兒置身于生活氣息濃厚的快樂天地，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)情懷。

“新農(nóng)莊”游戲主題的靈感來源于一次晨間談話。有幼兒介紹星期天和爸爸媽媽去“農(nóng)莊”玩的各種趣事，引發(fā)了班內(nèi)幼兒的興趣和好奇。陶行知先生提出：生活即教育。如此貼近幼兒的生活和興趣，我們要做的就是順勢而為，及時讓幼兒收集更多的信息、圖片，如建筑、植物、動物等，從而對家鄉(xiāng)的農(nóng)莊獲得更多的認(rèn)識。同時也可以展開討論：“你喜歡去農(nóng)莊玩嗎？看到了什么？覺得農(nóng)莊哪里最有趣？如果讓你們自己來造農(nóng)莊，都需要什么材料？”并在此基礎(chǔ)上開展設(shè)計農(nóng)莊活動，讓幼兒的創(chuàng)意得以施展和延續(xù)。

二、設(shè)置建構(gòu)情境——“新農(nóng)莊”游戲材料的多元擷取

游戲是幼兒最基本的活動形式，幼兒的游戲過程通常也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，那些趣味、復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的情境往往更能激發(fā)幼兒的游戲欲望，而情境的產(chǎn)生又依賴于材料。不同材質(zhì)通過不同的搭建方法能建構(gòu)不同的情境，這為幼兒主動發(fā)揮想象力、積極建構(gòu)情境提供了堅實的后盾。

（一）取道自然，低結(jié)構(gòu)材料蛻變主角

不同的材料會引發(fā)不同的游戲行為。華愛華教授認(rèn)為，低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒“從他們自主生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性”[2]。在“新農(nóng)莊”游戲中，鼓勵幼兒以小主人的態(tài)度收集多種生態(tài)材料，如樹枝、稻草、鵝卵石、木條、竹片等自然材料，牛奶盒、空易拉罐、塑料水管等廢舊材料，并將這些收集到的材料清洗并分類整理，放置在游戲架上，游戲時根據(jù)需要自由取放，自行組合。這能充分發(fā)揮幼兒的想象力，使之蛻變?yōu)榻?gòu)游戲的主角。在戶外空曠的空間中，幼兒與這些材料頻繁接觸，親密互動，有效地優(yōu)化了游戲情境。

（二）助力移植，高結(jié)構(gòu)材料演繹完美

課程游戲化背景下的游戲開展提倡游戲材料的低結(jié)構(gòu)性和可變性，但并不排除高結(jié)構(gòu)材料的有效加盟。如果運用得當(dāng)，高結(jié)構(gòu)材料同樣也能助力幼兒創(chuàng)新思維，提升多種能力，讓幼兒的建構(gòu)設(shè)想日趨豐滿。

在“新農(nóng)莊”游戲開展過程中，涂鴉屋的設(shè)計搬遷也進行得如火如荼。幼兒發(fā)現(xiàn)涂鴉屋特別漂亮，經(jīng)過協(xié)商，他們把這幾幢色彩斑斕又有童趣的童話小屋搬進了農(nóng)莊中，它與由鵝卵石鋪成的小路，木柵欄圍合成的小院渾然一體，還引發(fā)了新創(chuàng)意——屋頂鋪稻草。如何在高屋頂上鋪設(shè)稻草呢？冒險樂園的竹梯此時又有了新的用武之地，孩子們合力搬運架梯，“鋪稻草屋頂”成了孩子們最感興趣的建構(gòu)項目。這些充滿鄉(xiāng)土氣息的高結(jié)構(gòu)材料經(jīng)過移植，拓寬了幼兒的思路，巧妙地推動了游戲的進程，也加深了幼兒對家鄉(xiāng)資源的喜愛和認(rèn)知。

三、探究建構(gòu)過程——“新農(nóng)莊”游戲指導(dǎo)的持續(xù)支持

新農(nóng)莊建構(gòu)游戲的實質(zhì)是促進幼兒主動學(xué)習(xí)，它是引發(fā)幼兒探索精神和家鄉(xiāng)歸屬意識的重要載體。教師要始終以幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主線，并通過三個維度的逐層推進，盡可能多地讓幼兒與家鄉(xiāng)資源親密互動，從而使其認(rèn)識家鄉(xiāng)、喜愛家鄉(xiāng)，并從中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)農(nóng)莊游戲的樂趣。

（一）計劃預(yù)設(shè)：改變支持的角度

計劃預(yù)設(shè)的價值在于能給幼兒思考、表達(dá)意愿的機會，從而促進其主動性、獨立性的發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變原有的身份與角度，不再以引導(dǎo)者的身份將主觀意見灌輸給幼兒，而是以參與者、合作者的身份支持幼兒的選擇，讓幼兒自己決定玩什么，怎么玩，使用什么材料等，并鼓勵幼兒按照預(yù)設(shè)實施自己的計劃。在實施中，教師應(yīng)注重觀察，收集幼兒游戲信息，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，按行程計劃—實施—調(diào)整—再實踐的良性循環(huán)過程，努力讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人，為后續(xù)活動提供支撐。

（二）經(jīng)驗累積：改變支持的深度

建構(gòu)游戲為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，能提高其空間能力、合作交往能力以及創(chuàng)造、想象、運用實踐的能力等。能力的獲取離不開持續(xù)地探索，例如掌握某種建構(gòu)技巧，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)過程中的問題和困難以及產(chǎn)生改變和修改建筑的各種想法，都是經(jīng)驗的累積，涉及各個層面。因此，教師要充分認(rèn)識到戶外建構(gòu)游戲中所蘊含的教育價值，幫助幼兒不斷積累新經(jīng)驗。

例如，幼兒搭建的農(nóng)莊大門太小，人無法進出，他們想要擴大，但建構(gòu)不穩(wěn)固，換了幾種現(xiàn)有的材料都失敗了。他們遇到了“瓶頸”，顯得很沮喪，探索陷入了困局，此時就需要教師的支持和介入才能推進游戲。因此，教師要和幼兒一起尋找更合適的材料，引導(dǎo)幼兒用空的牛奶箱替換原來的木質(zhì)積木，并用雙面膠、透明膠固定，形成農(nóng)莊大門。這時幼兒們覺得大門旁邊有點單調(diào)，于是搬來水桶，插上樹枝，建成行道樹，使農(nóng)莊呈現(xiàn)無限生機，幼兒們也從中獲得了極大的滿足。

幼兒得到啟示繼續(xù)探究，進一步拓展了他們的知識經(jīng)驗，改變了他們的思考方式。他們嘗試用多種材料解決問題，知道雙面膠、透明膠可以固定物體，相互協(xié)作才能獲得最佳的效果。這些看似簡單的經(jīng)驗和技能，其實恰恰就是幼兒成長路徑中必備的品格與關(guān)鍵能力。

（三）游戲推進：改變支持的廣度

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要重視家園共育。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進幼兒身心健康成長?！睘榱俗尭嘤變簠⑴c到新農(nóng)莊游戲中來，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的變化和風(fēng)貌，并持續(xù)推動游戲發(fā)展，學(xué)校嘗試改變支持廣度，啟用家長資源，由幼兒園向家庭蔓延，“尋找農(nóng)莊的秘密”就成了休息日需要完成的親子作業(yè)單（附案例見表1）。

表1 “尋找農(nóng)莊的秘密”親子作業(yè)單

可見，家長同樣要轉(zhuǎn)變觀念與角色，要以幼兒成長的陪伴者、同行者的心態(tài)積極支持幼兒園的課程實施，這樣幼兒才會在有益的活動中學(xué)習(xí)，感受成長的快樂。

結(jié) 語

現(xiàn)代社會，幼兒缺少與家鄉(xiāng)自然、人文環(huán)境的親密接觸，缺少對家鄉(xiāng)獨一無二的鄉(xiāng)土知識和特色的了解，以“新農(nóng)莊”戶外建構(gòu)游戲引發(fā)幼兒家鄉(xiāng)歸屬情感，是基于對課程游戲化理念、幼兒核心素養(yǎng)培育理念的認(rèn)識和實踐?！暗乳e識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”在最本真的鄉(xiāng)土特色游戲中，幼兒樂于創(chuàng)新，大膽實踐，是對成長最好的詮釋，也是對家鄉(xiāng)最濃厚的歸屬表達(dá)。